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因“问”设“问” 促发思维 　　课堂提问是主要面向认知领域目标的学习，它是教师进行课堂教学最基本的手段，好的课堂提问是优质教与学的核心。很多教育家认为：提出少量的、经过精心组织和陈述的好问题，比提一大堆问题更能促进学生思考。结合以上观点，笔者尝试将小学数学课堂提问分为四类：陈述性问题、技能性问题、策略性问题和管理性问题。 　　陈述性问题是最基本、最常见的，学习过程大部分都要经历陈述性阶段，有指向符号表征、事实性知识、知识体系的陈述性问题，比如“什么”“哪些”“是不是”等。技能性问题是课堂重心，包括对概念和规则的运用，比如“怎么样”等。策略性问题含认知策略（指向提高认知加工效率）和元认知策略（指向对学习活动进行计划、监控、调节、反思、评价），比如“为什么”“你是怎样想到的”“你是怎样调整的”等。还有管理性问题，主要是用以组织教学。那么，课堂教学中可以怎样“问”这四类问题呢？ 　　一、忽略问题类型，服从教学目标 　　【案例一】唤醒策略（苏教版四年级下册“解决问题的策略”第一课时） 　　师：哪排多？两幅图有什么不同？为什么第二幅图比较简单？ 　　师：如果有256只小猫，58只小兔，怎么表示比较简单？ 　　师：回顾刚才的两幅图，你有什么想说的？ 　　以上导入过程一共出现了6个问题，含2个陈述类问题、2个技能性问题和2个策略性问题，见下表。 　　类似的“解决问题的策