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图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用分析 　　摘 要： 高中英语相对于初中英语，无论是从单词数量、阅读篇幅，还是从语法难度上看，都有很大的差异，而这直接导致学生阅读理解的困难。图式建构理论是一种基于认知心理特点而建立起来的一种教育理论，随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者开始将这一理论应用到阅读教学中。本文从提高高中英语阅读教学质量出发，分析图式建构理论的基本内容，并利用实际教学案例探究该理论在英语阅读教学中的应用。 　　关键词： 高中英语 阅读教学 图式建构 　　引言 　　在新课程改革的指导下，高中英语教学对学生的阅读能力提出新的要求，从高考的题型结构看，阅读理解的比例几乎占据总分数的一半，但是在传统教学模式中，许多教师仍习惯于将阅读教学的重点放在单词讲解、句型分析等内容上，从而忽视从学生的心理认知特点出发制订教学计划。图式建构理论作为一种以心理学为基础的教学理论，它在提高教学质量、革新教学手段等方面起着重要作用。 　　一、 图式建构理论概述 　　图式建构理论是随着心理学的发展而出现的，虽然目前不同的心理学家对其定义不同，但是总体来讲，他们都认为图式建构理论是一种将将脑海中固有的知识结构进行分类组合，并在用以理解新知时加以利用的心理活动过程和认知发展过程。 　　图式建构理论在高中英语教学中的作用主要由图式建构的类型表现出来：一是语言图式的作用，即阅读篇章都是由单词和基本语法组成，而这些基础内容可以使学生在阅读过程中有效调动其语言习惯，并根据英语知识结构对这种语言特点进行理解，从实现对语言知识的利用；二是内容图式的作用，即阅读理解的主题是学生在理解篇章的过程中首先要确定的内容，在阅读中学生可以通过对一些已经积累的相关题材文章的理解来确定文章主题，从而实现对篇章内容的全面理解；三是形式图式的作用，即形式作为阅读篇章的构成基础，可以引导学生通过对比、因果等方式预测文章主题的走向，同时学生可以根据预测加深对内容的理解，进而实现对阅读关键信息的提取。 　　二、 图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用 　　1.在阅读前的应用 　　图式建构理论在阅读前的应用，主要体现在对阅读背景的介绍和引导学生对相关知识激发和调动上。例如在“the Olympic Games”的课前导入环节，教师先向学生展示几组背景奥运会徽、场馆、经典场景的图片，引入课程主题；然后向学生展示奥运五环的图片，并让学生解释这五环中每一个颜色所代表的内容，在学生回答出不同颜色的环形代表着不同的大洲以后，教师向学生介绍奥运五环所蕴含的united（团结）、equity（平等）、open（坦诚）、friendship（友谊）的宗旨；最后教师利用课件展示几道选择题，并要求学生进行快问快答，这些问题包括“When and where did the ancient Olympic Games start？”“What events were there in the ancient Olympic Games？”等。这些基础性问题可以迅速让学生了解奥林匹克也运动会的基础知识，同时让那些已经对奥林匹克有基本了解的学生最好知识准备和阅读的心理准备，从而使学生顺利地过渡到阅读中。 　　2.在阅读中的应用 　　阅读中由于知识量的繁多，学生的心理特点也呈现出一定的多变性，教师在这一阶段利用图式建构理论时，应该注重引导学生从听、说、读、写四个角度出发，调动学生的知识结构和培养学生的阅读习惯，进而提高其对阅读信息的把握能力。例如教师在教学设计中可以首先让学生听阅读录音，并让学生根据听到的内容回答教材导读中的问题，以保证学生调动听力进行篇章理解；然后教师可以让学生根据听到的录音内容对篇章进行初步的了解，并对主旨内容用简略的语言进行概述；接下来进入阅读阶段，教师在这一阶段着重培养学生的阅读技巧，即让学生利用略读、跳读、精读、细读等方法实现对文章的架构及细节的理解，从而使学生在调动心理因素和之前阅读经验的基础上形成阅读能力；最后教师可以根据阅读素材对文章进行分类，并引导学生在脑海中对不同类型文章的阅读技巧进行总结并掌握。 　　3.在阅读后的应用 　　在完成阅读后，教师引导学生在总结全文的基础上，对图式建构理论的学习方法进行归纳，这样一方面可以帮助学生在树立阅读信息的基础上，完成知识的巩固、消化、吸收，另一方面可以让学生掌握一种新的阅读方法。当然，对于阅读中出现的问题，教师要及时给予分析、纠正，从而引导学生在反思中加深对文章的理解。 　　结语 　　用图式建构理论指导新课改中的学生阅读，不仅有利于学生实现对阅读篇章的全面理解，还可以实现学生阅读能力的提升。因此，教师在教学中应该积极利用图式建构理论，帮助学生形成良好的认知结构，进而发展为良好的阅读习惯，并深化对