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基于“困惑” 细化设计 　　一、 问题的提出 　　课堂教学是师生双边的互动过程，没有学生的积极参与，就不会有饱含生命力的课堂教学。因此，要想引导学生积极参与学习，就一定要深入研究学生，细化教学预设。 　　纵观小学数学教与学的过程，我们会发现从一年级到六年级，学生在学习的过程中会存在许许多多的思维困惑。通常的教学策略是，针对学生的思维困惑，教师反复讲解时常强调，但往往事倍功半收效甚微。因此，基于学生的思维困惑，我们努力研究如何细化教学设计，激活学生的思维和情感，创建优质、高效的课堂教学。 　　二、 初步探索 　　1.研究“差异”，巧用资源 　　《义务教育数学课程标准》要求教师要有强烈的资源意识，要努力去开发利用资源。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。 　　在教学苏教版三年级“平移”时，平移的方向学生很容易理解，但是“1格”和“对应点”的建立则是学生学习过程中的两块“绊脚石”。特别是“1格”的建立，经老师反复讲解强调后，依然会有一部分学生数的是“点”而不是“格” ，甚至到了四年级还会存在这样的现象。这说明，这部分学生的思维中还是没有“格”。但是，换个角度想想，大部分的孩子不是已经能够正确数格了吗，既然老师的讲解效果不好，那就让这些会数格的孩子来解释他们的数格过程，岂不是更贴近孩子们的思维！ 　　教材例2图，金鱼图向