山区学前教育发展的思路及对策.doc

山区学前教育发展的思路及对策 山亭区人民政府教育督导室 宫德强 学前教育是基础教育的基础。俗话说“三岁看大，七岁看老”。也就是说七岁以前是人生成长的关键期，学生的人格、习惯等决定性品质大多在七岁以前形成，如果儿童在早期能够得到科学、适宜的学前教育，有利于促进其良好行为、习惯、性格和情感态度的形成。良好的学前教育对人的后继学习和终身发展，对义务教育质量和国民素质的提高、社会的发展，作用是不言面喻的。随着经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，让孩子接受良好的学前教育日益成为广大人民群众的迫切要求。 胡锦涛总书记曾亲自批示，要关注学前教育问题；刘延东国务委员也强调：要积极发展学前教育，加大政府投入，公办民办并重，扩大教育资源，切实解决好“入园难”问题，保障幼儿快乐健康成长。这让我们感受到学前教育正在受到重视，也让我们感受到加强学前教育的重要性和紧迫性。 在2012山东省年学前教育专项督导过程中，耳濡目染，我对山区农村学前教育现状有了一个由浅入深的认识。现谈谈对当前农村学前教育现状及未来发展的一些不成熟的思考。 学前教育基本情况 我区现有各级各类注册幼儿园138所（区直1所），其中公办园130所，民办园8所；省级实验园1所，省级示范园1所，2所乡镇中心幼儿园通过省乡镇（街道）中心幼儿园认证，市级示范园2所，市级一类园10所。学前一年在园幼儿5929人，入园率98.37﹪，学前二年在园幼儿8617人，入园率66.92﹪，学前三年在园幼儿10004人（其中公办及公办性质园幼儿数7217人），入园率55.78﹪。 存在问题 近年来，在各级领导的关怀下，学前教育事业有了长足的发展，但由于种种原因，还存在许多问题和困难，学前教育发展明显滞后，是全区教育体系中最为薄弱的环节，与经济社会协调发展和人民群众要求，还有较大差距，已经很难满足群众日益增长的教育需要。 一、幼儿园规模小，发展不平衡。 由于学前教育不属于义务教育，各级政府的重视程度不尽相同，幼儿乡镇和各园间发展很不平衡。现在的幼儿园独立园很少，大部分是布局调整后改建或的附设在小学，在园人数少，规模小，往往只有一间教室，生均占地、建筑、户外活动场地、绿化、班级活动室等面积严重不足。尤其是中心园发展差距更大，店子镇、凫城乡中心园标准较高，已达到省级示范园标准。有的乡镇虽然有中心园，但是生源不足，仅开设2-3个班；有的园舍较小，不能满足幼儿入园需求；多数中心园不能提供就餐和午休，管理不够规范，起不到辐射带动作用；有的乡镇中心幼儿园未能如期完成工程进度，2012年建设任务依然繁重；有的乡镇中心幼儿园权属不清，有待进一步明确；桑村镇、山城街道至今还没有中心园。 二、投入不足，基础设施简陋。 由于学前教育经费缺乏保障机制，经费投入不足。各乡镇（街道）的幼儿园大部分是布局调整后改建或附设在小学，规划布局不够科学、合理，园舍面积大都不达标，活动场地不标准，所以幼儿园往往被称为学前班，完全依靠家长交费来维持园所正常的运转，虽然走的是自我发展道路，但是从我们调查来看，在学前教育专项督导以前一些学校只是把办学前班作为一种创收的手段，学前班收取的经费，并不能做到专款专用，大都放在小学里统筹使用，统筹的结果，学前班获得的经费自然很少，其教育质量也就可想而知；其次是配套设施严重不足，特别是硬件设施，离标准化要求差距较大。教室十分简陋，绝大多数附设园室内也没有必备的幼教器材，现有的教玩具种类不全，数量不足，幼儿读物极少，室外没有大型玩具等必要的活动设施，基础设施不完善、不规范，满足不了幼儿发展的要求。幼儿园自然无法对幼儿的兴趣进行有效开发，更多的则是一群孩子由老师带着在教室外的空地上随意玩耍，既不卫生也缺乏安全保障，也使得学前教育只能在既有的基础上徘徊不前。 三、师资力量薄弱，专业水平不高。 学前教育专业教师短缺严重，大部分幼儿教师是通过培训从小学转岗到幼儿园的。这些教师多数教师具有小学教师资格，但是大部分没有受过系统的学前教育培训，专业素质低，教育理念落后。同时，由于农村幼儿园经费、人员配备不足、盯班教学等原因，外出参加学习和培训的机会很少，不能及时接受继续教育，从教育理念到教育行为与素质教育的要求相距甚远，制约了幼儿园保教质量的提高。 四、存有小学化倾向，保教工作不规范。 大部分幼儿园存在“小学化”倾向。社会上多数家长存在一种心理上和认识上误区，唯恐自己的孩子输在起跑线上，很想让自己的孩子能早点识字，会计算，主观上要求幼儿教育“小学化”；有些幼儿园教玩具缺乏，教师没有精力也不愿意开发或自制教玩具，致使游戏课程无法进行，只好迎合家长，以“看好孩子、不出问题”为工作准则，作息时间、教学方式等，都按小学进行，教学上过多注重知识传授，不是“保姆式”哄孩子，就是“拔苗助长式” “小学化”教育；教学科目设置不全,教学安