『度量』的奥秘18-02-2006.ppt

『度量』的奧秘 18-02-2006 一些國際性和本港的大型數學評估，都顯示出『度量』範疇是本港學生表現較弱的一環。 TSA (04-05) 校本的需要 我們的學生也有這種現象，為了幫助學生有效地處理「長度單位」 ， 三年級的老師在教授『公里』和『毫米』的課題時，開始了一些改變. 在日常生活中，學生缺乏量度實物的經驗 對學生而言，?公里? 、?克? 、 ?米? 、 ?毫升?…………等，都是抽象的名詞，摸不著，看不見。 以 課 本 為 主 的 不 足 欠缺實際量度的經驗，特別是公里 未能配合學生的學習情況(強項及弱項) 未能即時作出適當的回饋 未能將二、三年級有關量度的課程整合 書本的教學例子 擬定教學策略 教學策略 (一) 活動 : 認識毫米 實際量度 1 厘米以下物件 以毫米為單位量度1厘米以上的物件 影片 : 量度毫米的過程 教學策略 (二) 活動 : 健康步行一公里 先在課堂上介紹一公里與其他單位的關係 出外步行一公里，感受一公里有多遠 搜集日常生活中以公里為單位的資料 學生反思 : 1公里有幾遠 Koeno Gravemeijer (1991)、Marja van den Heuvel-Panhuizen (2001) 的研究指出，兒童在學習富含抽象表徵與原理、原則的知識時，真實物件與可操作之教具，猶如連接具體與抽象之間的橋樑，數學知識的內容包括諸多符號表徵，真實情境與實物的操作學習，更為幫助兒童理解概念與解決問題的重要工具。 檢視學生的學習情況 慣 常 評 估 的 不 足 考試只有紙筆性評估 欠缺實際量度的評估 未能即時跟進學生的弱項 未能即時檢討教學的策略 評 估 (一) 紙筆評估 考核學生單位運用的能力 實物量度 透過量度指定的物件來考核學生實際量度的能力 檢視評估(一) 從學生在紙筆評估中發現： 學生對各長度單位的概念不清。 步行1公里 : 知識學習乃學習者與情境 互動之下的產物。 從學生在量度活動中發現： 教學上的反思 : 學生學習上的困難 香港的社會習慣上有?兩制?存在，學生容易混淆 在日常生活中，學生缺乏量度實物的經驗，對較長的物件，書本很少提及，評估亦少見 學生常見的單位 : 教學上的反思 : 學生學習上的困難 傳統教學因素 : 部分學生已遺忘二年級所 教授的「米」和「厘米」的 關係 (欠缺關聯式的學習 - 史金) 教師的取向變了:從老師怎樣「教」到 孩子是怎樣「學」。 應用於解決標準化測驗的知識。屬於學術性的抽象知識，與生活的真實問題決存有差異，而且兩種能力並非高度相關 (Sternberg, 2005; Wagner, 2000)。 跟 進 策 略 (一) 活動 : 製作一米尺 用紙條製作一米尺，要在尺內標明厘米及毫米的刻度 跟 進 策 略 (二) 跟 進 策 略 (二) 活動 : 觀看影片 從影片中找出錯誤處，並討論正確方法 量度課室 用不同的工具去量度課室的物件後，再把正確長度貼在課堂內 評 估 (二) 紙筆評估 考核學生運用單位的能力 實物量度 透過量度指定的物件來考核學生實際量度的能力 從學生的評估(二)中發現： 學生能分辨公制單位、英制單位 量度技巧有改善 部分學生仍須跟進，學生未能運用 適合單位 兒童傾向根據問題的表面特徵，憑直覺作判斷，在缺乏明確的概念基礎模作檢證的情況下，受直觀誤導的錯誤現象常常可見。 跟進策略 利用班房內的環境，輔助學生學習 利用課堂匯報活動和透過課堂提問，讓學生從辨證過程中學習 評 估 (三) 反 思 學 生 的 學 習 從活動中學習，加強實際的經驗 「自我發現」的學習過程 反覆的提問及練習，鞏固所學知識 情境學習提升了學生的學習興趣 教 學 上 的 反 思 從實踐中學習，加強學生實際的經驗 以學生為中心的教學模式 不斷的檢討表示不斷的改進 透過共同備課及討論，加深教師專業的發展 課 程 的 反 思 擺脫舊有的限制 (課本及評估) 透過多方面去評定學習情況 將二、三年級關於量度的課程整合 研究把三年級學生的學習過程推廣至其他各級的可行性 P.6 片斷 及 工作紙 影片 : 堂上報過程 * * 可銘學校 (上午) 引 言 62 94 85 85 M1: 數據處理 M2: 數據處理 M3: