实施“有过程”的教学 推进“有思维”的学习.docVIP

实施“有过程”的教学 推进“有思维”的学习 　　[摘 要]“认识时间”对学生而言是一个非常抽象的内容，特别是“认识几时几分”这个教学重、难点，更不容易理解和掌握。课堂教学中，实施“有过程”的教学，推进“有思维”的学习，能使学生有体验、有质疑，进行更深入的学习，从而突破教学的重、难点。 　　[关键词]认识 时间 过程 思维 体验 突破 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-021 　　人教版新教材改编后，“认识时间”这部分内容在第一学段分两段进行教学，即第一段安排在一年级上册“认识整时”，第二段安排在二年级上册“认识时间单位――分”，旨在使学生能运用时间的有关知识解决一些简单的实际问题。新教材的改编使整个数学知识体系更趋于合理，降低了一年级学生的学习难度。同时，新教材将二年级上册“认识时间单位――分”放在“表内乘法”后面进行教学，方便学生利用5的乘法口诀进行“分”的计算，大大降低了时间单位“分”的认识难度。下面，我就有效突破“认识时间”教学的重、难点，谈谈自己的实践和思考。 　　一、铺垫过程，深入全面 　　新教材改编后，虽然一年级上册“认识整时”的学习难度有所降低，但这并不代表着教学就可以草草了事。郑毓信老师在评课时曾说过：“如果大多数学生已经较好地掌握了‘认识整时’这一知识目标，那么在给少数后进学生更多关注的同时，教师要大胆地去设定新的更高的教学目标……我们不应唯一着眼于知识和技能的学习，而应采取更为广泛的视角。”的确，教师应该从更广泛的视角去实施教学，为后续“认识几时几分”的教学做好铺垫，从而降低学生学习“认识几时几分”的难度。 　　1.玩得充分，学有价值 　　教材上用来认读整时的钟面一般都是静止的，而真实的表针是在不停地运动的。同时，表针的运动是具有方向和速度的，而学生对表针运动方向和速度的感知对后续知识的学习非常重要。因此，教师在教学时需要设计大量的操作活动，引导学生在活动中认识钟表，使教学更有效、更有价值。如练习“过1小时是几时”等题目时，要让学生亲手拨一拨钟表，使学生对整时及其顺序有更深刻的体会，为后面学习“几时几分”奠定基础。 　　2.练得到位，渗透铺垫 　　在日常生活中，人们经常会用“快到”或“刚过”某个整时来表达一个大概的时间，改编的新教材中也渗透了这一内容，这样不仅可以深化学生对整时的认识，而且为后面认识几时几分做了铺垫。同时，为了让学生更加全面、深刻地认识整时和大约几时，我设计了以下的练习。 　　出示钟面（1）： 　　师：这是几时？是整时吗？可能是几时？ 　　这三个问题层层递进，不断深入，使学生认识到根据分针的位置可以确定是整时，但要知道是几时，关键要看时针。 　　出示钟面（2）： 　　师：这是几时？确定是整时吗？（借助虚线来判断）现在大约是几时？ 　　…… 　　通过问题，让学生产生认识冲突，体会到整时和大约几时的本质区别，为突破“认识几时几分”的难点埋下伏笔。 　　二、突破过程，深入浅出 　　学生在认读几时几分时，往往有一个复杂的心理过程：首先要明确时针和分针旋转的方向，再看时针走过了几为几时，最后看分针走了多少小格是几分。因此，教师需要进行有效的设计，运用多样化的教学方式，引导学生理解和巩固知识，突破教学的重、难点。 　　1.“分”的教学突破，层层铺垫 　　指针式钟表将时针、分针、秒针三个盘面合一，钟面上仅标有1～12这十二个数字，这对于认读几时有很大的帮助，但若要认读多少分，很容易受到钟面数字的干扰。因此，对于“分”的认识一定要让学生学得充分、扎实，才能使后续教学的展开更顺畅。首先，基于生活实际需要以及学生的实际情况，改编后的新教材只让学生从钟面上5分5分地数出几时几分。同时，新教材将“认识时间单位――分”的内容放在“表内乘法”这一内容之后，便于引导学生利用5的乘法口诀来计算多少分，大大降低了学生认读几分的难度。其次，当分针在钟面的右半区域时，学生认读时间相对容易；当分针在其他区域时，学生认读时间则有难度。所以，教师应引导学生由浅入深，借助重要数值――15分、30分、45分、60分（0分），为认读时间奠定坚实的基础。此外，教师还可以通过“补一补不完整的钟面（缺少小格的钟面）”“填一填相应的数字”等练习方式，帮助学生巩固“分”的认读。 　　2.接近整时时刻的教学突破，层层推进 　　如“9时55分”这样接近整时的时刻，学生容易受到肉眼的局限，产生困惑：“时针明明指向10，怎么会是9时多呢？”其实，此时的时针并没有指向10，应该是差一点点到10，只是由于肉眼的局限，其中细微的差别看不出来而已。如果一年级时进行“大约几时”内容的渗透，教师就可以有效利用这一铺垫，降低学生学习的难度。课堂教学中