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实验问题参与建构 　　“热力环流”翻转课堂教学是笔者作为上海圆创教育“智慧教学与翻转课堂实践研究”项目专家团队成员，于2015年9月24日在武汉市常青第一中学参加“示范引领与教学研讨”地理同题异构，并按照当地学校教学进度执教的公开教学活动，教学时间为40分钟。 　　在这次公开教学活动中，笔者努力贯彻“让学生按照自己的步骤学习”的翻转课堂理念和微课程教学法“三大模块、导学一体”理论，从教学设计到教学策略调整，始终坚持以学生为中心，帮助学生较好地完成内化知识和拓展能力，笔者也在实践中享受着教师从“演员”向“导演”转型的乐趣。 　　教材分析 　　“热力环流”是大气运动最简单的形式，而引起大气运动的根本原因是太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的热量差异。因此，“热力环流”在本章、本节都属于基础性知识，起着承上启下的作用。其内容主要有热力环流的概念、形成过程（即原理）及其影响和运用。教材先是从大气运动的能量来源入手，然后通过一个实验活动引入热力环流的概念，接着通过对一张示意图的分析，让学生了解热力环流的形成过程，最后通过一个“海陆热力环流”活动题，让学生认识到热力环流是一种常见的自然现象。 　　学生对实验很感兴趣，但是教材上的实验活动材料比较复杂，而且实验现象有时还不明显，让学生动手操作效果甚微。一张“热力环流的形成”示意图，尽管分解为三个部分，但仍然是静止的，大部分学生很难结合教材上的文字表述，想象其动态过程。海陆热力性质差异是学生在初中地理、物理中都学过的，所以“海陆热力环流”对学生来讲比较简单，但由于武汉地处内陆地区，学生对白天海风和夜晚陆风没有亲身感受。 　　课前准备 　　1.设计自主学习任务单 　　（1）设计 　　自主学习任务单简称“任务单”，是教师在“化教为学”理念下，以表单形式呈现的指导学生自主学习的设计方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计质量不仅影响学生课前自主学习的深度、广度与效度，影响微课等配套学习资源采用的类型，还影响课堂内化、拓展的策略及其有效性。因此，任务单在翻转课堂中具有统驭灵魂的作用。 　　自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，主要由学习指南（包括达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等）、学习任务、困惑与建议三部分构成。其中，困惑与建议是学生自主学习情况反馈的项目，由学生自主学习之后决定是否填写与怎样填写。教师关注的是学习指南与学习任务设计。 　　①达成目标。 　　微课程教学法认为，翻转课堂是一种目标管理式的学习，学生是目标管理的第一执行人，所以必须让他们知道通过自主学习和探究拓展所要达到的掌握学习材料的维度和程度，即达成目标。翻转课堂分为课前和课中两部分：课前侧重知识的获取和能力的养成，课中侧重综合能力的提高和地理素养的提升。因此，笔者根据本课题教学内容的重难点和教学目标的要求，把学习内容按课前和课中进行了分割，这样达成目标在课前和课中也各有侧重（如下页表1）。 　　②学习任务。 　　学习任务是任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，主要依靠学习任务来保证。教师对于学习目标的理解、学习方法的渗透、学习能力的培养、学习内容内在联系的驾驭以及学生情感、态度、价值观的树立，都会在任务设计中呈现出来。要设计出高质量的“任务单”，首先，遵循目标化的原则，即学习任务必须与达成目标相配套，保证学生完成的任务有质量，这样教学目标就已达成。其次，教师必须吃透教材，研究学习中的最近发展区，把知识点转化成一个个的小问题，这些问题要能引导学生学习教材，启发学生分析教材，帮助学生理解概念和原理，指导学生掌握规律和方法，遵循知识的问题化、问题的梯度性与启发性等原则。 　　针对本课题的达成目标和学生的知识基础、生活体验、思维能力，笔者设计了两大学习任务（如下页表2）。 　　③学习方法建议。 　　教师提供学习方法建议可以帮助学生在学习上找窍门，走捷径，规范学习习惯，养成地理思维。根据本课题的学习内容，笔者给学生建议了两种学习方法（如上页表3）。 　　④课堂学习形式预告。 　　本课题的课堂学习形式是自主学习成效检测→切洋葱实验探究→进阶拓展→评价反思。 　　“自主学习成效检测”和“进阶拓展”环节让学生发现课堂上的各项活动与课前自主学习的关联性：课堂上将没有教师讲课，如果不事先认真完成自主学习任务，将无法参与课堂学习活动。因此，预告是“醉翁之意不在酒”的设计，主要任务是促使学生认真完成课前自主学习任务，为课堂内化知识、拓展能力创造条件。 　　“切洋葱实验探究”设计会激发学生的好奇心，对课堂活动充满期待，引导学生水到渠成地参与高阶思维活动。“评价反思”环节有利于激发学生的好胜心，激发学生参与课堂学习的主动性和成就感。 　　⑤困惑与建议。 　　该环节是学生