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对《课程标准》下课时教学目标成份构成的认识 　　摘 要：在《课程标准》下，课时教学目标的成份构成应与课程设定的目标方面分类保持一致，且有的主要（或重点）是为了运动参与方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了运动技能方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了身体健康方面的目标达成，有的主要（或重点）是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。在课时主要、附属教学目标确定下，使得“（课时1教学目标+课时2教学目标+……+课时N或18教学目标）≥单元或模块教学目标”。课时教学目标这样的成份构成利于教学设计与目标达成评价。 　　关键词：课程标准；课时教学目标；成份；构成 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.027 　　1 前言 　　从当前体育与健康教学活动来看，教案中对课时教学目标的表述大多是从“知识、技能和情感”三个维度来进行的。或者说，课时教学目标成份是由这几个构成的。在本次课程改革前，无论是单元教学目标，还是课时教学目标，均是如此。这种成份构成方式，在我国沿用了几十年。本次课程改革后，在《课程标准》下，有的应继承，有的应创新发展，促进深入实践，推动课程改革不断完善。然而，事实上从本次课程改革至今仍有不少人对《课程标准》下课时教学目标的成份构成缺乏正确认识。在此，对《课程标准》下课时教学目标成份构成提出拙见，与大家共讨。 　　2 带来的问题 　　在《课程标准》下，课时教学目标成份构成若仍如本次课程改革前那样，则会带来一些棘手的问题。 　　2.1 如何转换 　　在《课程标准》中，课程方面目标是从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”来架构并确定的。如果课程改革后课时教学目标仍从“知识、技能和情感”三个维度来确定，则会出现一个必须要回答的问题：目标不同的分类之间如何进行转换？目标不同的分类有其各不相同的角度及内涵，相互间可能存在一定的交集，如情感目标与心理健康方面目标等，但决不同一。若同一，就应是从相同的角度进行分的，那也就没必要“两分”了。事实上，以上“两分”所致维度或方面含义很多是不同的，也是没办法进行转换的。 　　2.2 目标达成存在不足 　　就是说一水平段按“知识、技能和情感”三维成份来构成的若干课时教学完成后，就能说明达成该水平段按“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”方面来确定的课程目标了吗？显然是不能这样认为的。比如说，情感目标中虽含有运动参与、心理健康与社会适应方面的部分课程内容或子课程内容，但它是替代不了这几方面的全部。因此，按此成份构成的目标在课时教学完成后，仅从理论上来讲就存目标达成不足的问题。这是课程开设所不允许的。 　　2.3 无法对应作出达成判断 　　无论是课时教学，还是单元（或模块）教学等，都是为了达成一定课程目标而进行的。如果课时教学目标成份构成如上所言，那就无法依一水平段课程目标的一定要求对此作出相应的评价。原因就是两者构成不相对应，不是处于一分类系统体系中。这样下去，一水平段的课全部上完了，也不知课程目标有没有达成。如想知，课时教学目标成份构成则要转换。前面已述，有的转换不了。话说回来，即使能转换，课程又何多此一举呢？ 　　3 对策 　　产生此况的原因是多方面的，有的是不愿，有的是随意，有的是做不了。解决此况的根本办法是提升教师对课程的认识如理解我国本次课程改革的意义、课程建设基本模式的优缺等，教师自己要重新整构新课程所需的知识体系与提高能力水平，依《课程标准》及地域、学校、学生实际情况等，切实加强各水平段教学计划的制订。如课程水平一阶段的教学计划体系与结构为：水平一教学计划、（各学期的）单元教学计划和（学期各单元的）课时教学计划。这样，一水平教学计划就是将该水平段各学期（或模块）所要达成课程哪些方面的课程内容或子课程内容作出合理安排，单元（或模块）教学计划就是为了学期（或模块）中一些方面的课程内容或子课程内容达成而制订，课时教学计划则就是为达成单元（或模块）中的一（或一些）课程内容或子课程内容而制订的。在《课程标准》下，计划这样制订是“配套”的，是系统有序的，是为了达成水平段目标而科学、合理预设的。 　　这样，课时教学目标就会出现以下四种基本情况：其一，主要（或重点）是为了运动参与方面的目标达成；其二，主要（或重点）是为了运动技能方面的目标达成；其三，主要（或重点）是为了身体健康方面的目标达成；其四，主要（或重点）是为了心理健康与社会适应方面的目标达成。这就成为各课时教学的首要（或重点）目标，也一定是课时教学的重点。在一个教学时间很短的课时中，教学重点必须是明确的，不能出现“眉毛胡子一把抓”即“无重点”与“多重点”的情况。在本次课程改革前，因一些因素的影