小学语文教学中学情的把握.docVIP

小学语文教学中学情的把握 　　学情指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和，包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼和心路历程等方面。深入地研究学情、准确地了解学情，才会使教学的方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。 　　一、 课前预测学情 　　课前预测学情指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。然后，针对这些预测制订相应的应对策略，以便对学情做出及时调整和引导。 　　例如，一位教师执教《詹天佑》一课，课前预测到学生会对“取得京张铁路的修筑权，就能控制我国北部”产生疑问，他们也许会想：“我们现在不是有很多合资企业吗？不是很多大型工程也面向国际公开招标吗？怎么京张铁路就不能交给外国人修呢？”于是，教师四处查找相关资料，巧妙设计教学流程，把收集到的相应资料提供给学生――当时，清王朝的统治已经摇摇欲坠，即将土崩瓦解。由于清朝政府腐败无能，被迫与帝国主义列强签订了一系列丧权辱国的不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，谁就可以在沿线推销他们的过剩商品，沿途架设电线，开办邮局，驻扎军队，逐步由经济上的控制过渡为军事上的控制。学生立刻明白：这些帝国主义者都怀着不可告人的阴谋。在这样的背景下，我们能把京张铁路的修筑权让外国人夺去吗？学生的疑惑得到了很好的解答，学得更带劲儿了。试想，如果课前没有对学情进行准确的预测，教师便不可能做出如此充分的准备，教学也就不可能取得这么好的效果。 　　二、 课中关注学情 　　在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。 　　1.观察 　　指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。例如，一位教师执教《荔枝》一课，发现学生对课文不感兴趣，表情木然，无法深入体会作者和母亲之间的感人亲情。这时，教师让学生做了一道数学题：作者一个月42.5元工资，平均每天有多少钱？学生很快计算出来是1.4元。然后，教师话题一转：“你们根据自己的经验，想想‘我’每天会有哪些开销呢？”……学生终于明白了在经济这样拮据的情况下，母亲买一点沙果，作者买一斤荔枝，是多么难得！学生再捧起书来，一脸的凝重，也动情多了。 　　2.倾听 　　指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”教师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看他自己能不能改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。”教师又追问：“为什么要把‘别的’去掉？”学生回答说：“说‘别的鱼’，意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位教师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一“稍纵即逝”的“动态学情”。 　　3.分析 　　指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。例如，一位教师在教学《难忘的启蒙》一课时，学生对课文最后一句话：“为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”的理解产生了分歧：一部分学生认为这是反问句，另一部分学生却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是：现在，教师播下的种子很难在学生身上开花结果，说明现在的学生难教，作者在追问这里面的原因是什么。很显然，这些学生的理解是错误的，那他们错在哪里呢？教师迅速进行思考，找到了症结――这部分同学脱离了语言环境，在孤立地理解这个句子。问题找到了，解决起来就好办多了。教师让这部分同学把它和前面两句话结合起来理解，同学们便恍然大悟了，而且明白了“既然”在这儿发挥的作用。由此可见，教师在课堂上就学情进行判断分析，是让教学取得事半功倍效果的保证。 　　三、 及时调整学情 　　课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，使学生学得更积极、更主动；消极的学情，我们也不能忽视，如果不加以转化，它将产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。 　　1.对积极的学情予以充分肯定 　　对学生在课堂上良好的表现、积极的态度、机智的答问、主动的问难、新颖的思路给予一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸奖在语言、一片欣赏的掌声，这些都会给学生极大的鼓舞。例如，在一节《圆明园的毁灭》的公开课上，一位学生指出文中有一个病句，教师不慌不忙，示意他把话说完，学生说：“‘上至先秦时代的青铜礼器，下