从“6、7的认识”教学过程中浅谈数学思维习惯的培养.docVIP

从“6、7的认识”教学过程中浅谈数学思维习惯的培养 新课程标准明确指出：从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的的学习习惯……这里把发展思维能力放在打好数学基础以后的首位，可见发展学生的思维能力在教学中的重要性。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子所说的恰当地明示了学与思关系。那么要想培养学生良好的思维习惯，我认为要立足于课堂教学，功夫要下在课内，因为数学教学不仅是为了传授知识,而且是进行思维能力培养的理想载体，我们在教学的整个过程中,要注意充分发挥数学教学的载体功能；另外还应该从小学一年级教学抓起，这是由于小学一年级不但是教学的基础，而且在这一阶段所培养的思维习惯对于他们以后的学习乃至一生的发展都起着至关重要的作用，所以我们必须在基础知识和基本技能的教学的同时，注意儿童的思维活动，教给学生分析问题的基本方法，培养正确的数学思维习惯。下面就我在“6、7的认识”教学过程中，怎样把数学思维习惯的培养贯穿于各个教学环节之中，浅谈一下自己的做法： 一.激发兴趣，调动学生学习数学的内在思维 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是调动学生数学内在思维的直接动力。 在日常学习中，学生对某一事物有了兴趣，他就会愿意接近它，并且能态度积极，久而不厌，心情愉快地学习。现实生活场景是低年级学生最容易接受的学习方式，通过有趣的喜闻乐见的教学，学生仿佛自己进入了教学情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望。因此，我在导入新课时，针对厌静好动的一年级学生，力求为他们营造一个愉悦和谐的课堂气氛，应用数字组成美丽的人物形象图。 出示此图后谈话：“看小丑乖乖也跟着老师来到了课堂，请小朋友认真观察。你发现了什么？”学生回答：“小丑乖乖是由数字组成的。”我提问：“都有哪些数？”当学生汇报找到的数字时，我把数字由静变动，一 个个的展示出来，学生学习的兴趣一下被激发起来了；然后我又设计了：找一找：哪些数是我们学过的？排一排：你能按一定的顺序排一下吗？说一说：对于新的数字朋友6和7你都知道些什么？……巧妙的应用了知识迁移，抓住了新知识的生长点，很自然的引出了课题，不仅激发起学生学习的兴趣，而且迅速唤起学生的有意注意，调动了学生学习数学的内在思维，也为后面的学习奠定了牢固的基础。 二.认真观察，推动学生学习数学的想象思维 小学生认识事物带有很大的想象性，只要提供较多的具体事例，使他们在已知事物和观念的基础上，借助大脑的加工、改造而形成，从而导致发现新的事物和新的意念，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学知识的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。因为观察是思维的眼睛，是智慧的源泉，学生通过观察不但可以获得表象，而且可以进行比较异同，进而掌握知识的本质。一年级学生的注意随意性强，他们往往对自己感兴趣的事物能集认真观察，而一些在他们看来乏味的东西则不免会心不在焉。针对学生的这些特点，我在教学中抓住数学教材中蕴含着丰富的观察内容，课件出示主题图，联系班级的实际情况，告诉学生：“这是我们的教室，为了使我们在干净的环境中上课，王老师和小朋友们在打扫卫生，请你认真观察，图上都有什么？各有多少？”学生一听这是自己的班主任老师领着打扫卫生，立即投入到认真观察主题图的情景中，然后引导学生由上到下，由左到右地回答老师提的问题，这样充分利用主题图提供的资源，让学生数出图中的事物，在经历数数的过程中建立了数感，从数学角度去观察周围的世界，推动了学生学习数学的想象思维，使学生终生受益。 三. 注重语言，促进学生学习数学的抽象思维 语言是思维的工具，人们的思维活动只有通过语言才能表达出来而获得现实的表现，如果没有语言作为第一信号系统的感信形象刺激物，人的抽象思维就无法产生。人们借助语言才能对事物进行抽象概括，反过来思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。一年级学生年龄小 ，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，我在教学“抽象出数字6和7”的时候，告诉学生：“生活中老师最喜欢小猴，我就用圆来表示，（一个一个出示）数一数共有几个？我喜欢小猴，我摆6个圆，表示有6只小猴。你喜欢什么？能用6个圆表示吗？”（摆摆看，说给你的同桌。）然后请学生再拿出一个圆（7个）同样让学生说用7表示自己喜欢的东西进行叙述。这样学生在我的鼓励、引导下，通过摆一摆、想一想，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，再模仿老师的说一说，把思维过程用语言明确、清晰的表达出来，抽象出数字6和7，学生尝到了学习的甜头，感到无比兴奋，更有表现的欲望，他们就会自主地去追根求源，探究知识，同时也促进了学生学习数学的抽象思维，提高