高中语文模块学习的过程评性价的方法分析探讨.docVIP

高中语文模块学习的过程性评价的方法分析探讨 彭方林，广东省东莞市第八高级中学高级教师。 《普通高中课程方案（实验）》规定，对学生的评价应当“建立发展性评价体系”，“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测检、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。那么，高中语言学习领域语文科目各模块的过程性评价也应该落实这些要求。对我们高中语文教师来说，这就面临一个新的课题，《普通高中课程方案（实验）》只有一个总的原则和要求，如何对高中语文各个模块进行过程性评价呢？这就需要我们根据学校和学生的实际情况，建立一套完善的、操作性强的评价体系。 高中语文科目模块的评价可分为两部分：一部分是“结果性评价”，主要是指模块考试；另一部分是“过程性评价”，即由师生共同记录学生在语文学习过程中各项主要内容的学习情况，通过学生自评、师生互评等形式，客观地评价学生学习的成绩。高中语文科目学习过程评价的主要项目大致可以分为：课堂表现、语文作业、书面表达、口头表达、课外阅读、综合活动六大项。 我们根据校情（面上中学）、学情（爱读不读）、学生基础情况（参差不齐）、社会文化氛围情况（赚钱吃玩），实事求是地确定了上述六大项的特定的具体评价内容。 课堂表现：精神状态，专心程度；思考答问，小组探讨。 语文作业：模块课文的课后作业，学习册的练习，背书、写字练习。 书面表达：平时作文训练，课外练笔。 口头表达：课前朗诵和演讲。 课外阅读：读书笔记，读书心得。 综合活动：教材规定的语文综合学习活动，课外其他与语文有关的实践活动。 上面虽然规定了具体内容，但在实际操作中，具有一定的灵活性，只能以这些内容作为评价的要点。我们认为，新课标的新，主要是教材文本新、要求方法新、手段新，其实要达到的最终目的仍然是最大限度最有效地提高学生的读、说、听、写能力。通俗的说法就是“能说会道、能读会写”，这当然应该涵盖了一个人的文化素养、文学素养、现代化素养、道德修养、人格力量。因此，评价的对象虽然不多，但反映的内容却不少。 下面对高中语文科目模块评价和学分认定的操作作扼要的说明。 第一部分：高中语文科目模块评价 一、结果性评价——模块考试的要求和评价标准 每个模块学习之后，由年级备课组集体研究后，备课组指定教师命题，进行模块检测，这是模块学习结束后的结果性评价的主要形式。 检测的目标、范围和内容应该严格依据课程标准确定。检测要服务于教学，能够对教学发挥积极的导向作用。检测要注意结合模块的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力，所必须掌握的学习方法以及得到的优秀文化的熏陶。 检测题的结构、题型、题量、赋分等，要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式，必须科学、可信、新颖，表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁；难度合理，难度系数应在0.65左右，保证有较好的区分度。注意改进和创新，注意引进新的题型，如引进适量的开放性题型。 模块检测时间为120分钟（含作文时间），用百分制记分。根据卷面分数折算为A、B、C、D四个等级。76～100分=A等；66～75分=B等；60～65分=C等；60分以下=D等（不合格等级）。根据试题的难度和学生的实际情况，上面等式左边的分数可以适当上下浮动，不合格的比例控制在6%左右。 二、过程性评价——成长记录六大项 （一）课堂表现评价的内容、标准、操作方案 1.内容范围 精神状态，专心程度；思考答问，小组探讨。这只能是一个大致的范围，灵活度比较大。目的就是要促使学生在课堂上全身心参与。 2.评价标准 3.操作方法 制一份课堂表现评价表，一式两份，学习小组长一份，老师一份，主要在模块学习的时间段内记录上述内容；记录时用大写字母直接记等级；当一个模块学习结束后，将两份表合起来由科代表和学习小组长负责统计，本项总评等级确定的标准为： （二）语文作业评价的内容、标准、操作方法 1.内容范围 模块课文的课后作业、学习册的练习、背书、写字练习。 2.评价标准和操作方法 ①课文的课后作业、学习册的练习。根据完成的数量和质量、学生的个体差异和学习的需要，评价分为A、B、C、D四等。很少做作业或者作业马虎、错误严重的评为D等级，即不合格。当一个模块学习结束后，学生本人和教师共同评出客观的双方认同的等级，由