对课堂教学的十个思考_65288.docVIP

校长报告——教师 对课堂教学的十个思考 李爱飞 2015.12.18. 同志们： 大家好！ 我们推进课堂教学改革、实施高效课堂已经有五个年头了，从引入永威“先学后教，当堂训练”模式，到借鉴铜都“五环大课堂”模式，从套用、熟练到固化，大家摸爬攻打，勤学苦练，一路走来，收获颇丰。然后在12月11、12日全县高效课堂建设专题培训和12月15、16、17日“五环大课堂”专家现场指导培训后，引发我们对自己的课改历程进行全面总结与思考，至少有以下三点收获： 一、重新审视了课堂教学。 听了安教授《基础教学的一些理性思考》和齐教授的《寻找有意义的课堂教学改革》两场专题报告，引发了我们对课堂教学的“本真”、价值、意义的思考，让我们对几年课改路上的摸爬滚打进行彻底反思，对我们现在的课堂教学、教学课堂进行重新审视，觉得我们的课改存在过于讲究课堂教学形式，忽略了课堂教学的本质，注重了课堂预设，忽视了课堂生成等诸多问题。我们的课改是肤浅的，再不提升是很危险的。 二、重新认识了高效课堂。 专家报告让我们明白了以下道理： 1、教育就是“成人”的过程。 2、“1+1=2”不是教育，“1+1=？”有点像教育，“1+1=3”为什么错了才是教育。 3、高效课堂就是高分、高德、高能的课堂。 4、高效课堂的质量有三个维度：一是高质量的生命状态，二是高规格的素质、素养，三是高水平的课程设计。 5、课堂教学必须考量的四个维度：即人文向度、思维深度、个性张度、价值尺度。 6、高学案编制方法是：知识板块化，板块主题化，主题方法化，方法探究化、层次化、情景化。 这些对我们有很大启发。 三、重新理解了课堂教学改革。 通过报告，我们明确了： 1、课堂教学改革必须凝聚三股力量：即人员力量、结构力量、技术力量。我们只注意凝聚了人员力量，太单薄。 2、课堂教学改革不仅仅是教学模式、学习方法的改变，而是课堂系统、管评系统、文化系统全方位的改革。我们只注重了模式、方法改革，管评、文化改革推进甚微。 3、课堂教学改革必须经历三个阶段：第一个阶段是僵化套用，第二阶段是固化运行，第三个阶段是优化提升。我们学校借鉴的“先学后教”、“五环大课堂”都达到了第二个阶段，必须集众人智慧、倾全校之力向第三个阶段挺进，否则就是失败的课改！ 四、明确了今后努力的方向。 我们经过本次培训学习，认真全面反思自己走过的课改历程，明确今后优化提升课改的思路为： 1、找回课堂教学的“魂”：不管采用哪种模式、哪种方法，不能忘记课堂本质，不能丢掉课堂的灵魂，不能让课改变味儿，甚至误入歧途。 2、掌握指导学习的方法：我们不缺理念，匮乏的是方法与技术。我们要把课堂的设计，独学、对学、群学的方法指导，展示、反馈、延伸的方法技巧等作为教师培训的重点。 3、提高管控课堂的能力。我们要在提高课堂的信度与效度上狠下功夫，在课堂的组织、评价、质疑、点拨、引导、点化等方面发力，历练年轻教师的教学基本功，切实提高教师驾驭课堂的能力。 同志们，今天，我专门把《中国教师报》上的“关于课堂教学的十个思考”奉献给大家，我们一起探讨，共同研究。 一、学习目标怎样制定？ 对于课改的目标，许多管理者或教师可以说得头头是道——教育目标的4个层次，教育目的、培养目标、课程目标、教学目标，而且是内在联系、有机统一，等等。目标又分为课程总目标和学段目标，教学目标又分为学年与学期目标、单元目标、课时目标等。 但是，需要我们更深入思考的是：课堂中的学习目标来自哪里？课堂的主体是学生，学习目标一定是指向学生这个群体的目标。许多学校将教学目标的名称改为学习目标，但实际上，学习目标仍是教师代替学生统一制定的，换汤不换药。为什么不可以由学生自己制定学习目标呢？教师应该教会学生如何确定自己的学习目标，再将每个学生制定的学习目标组合成课堂学习的目标。 二、创新思维如何产生？ 学习从疑问开始。需要思考的是：课堂学习开始时的疑问，是教师引入新课时的提问，还是学生预习导学案时产生的疑问？其实，无论是教师的提问，还是学生的疑问，都是学生被动的思考，学生的思维被限定在教师设计的框架中，并非真正的主动创新思维。 学生的创新思维从“备学”开始。备学是准备学习的过程，是学生明确了课堂学习目标和内容后，回忆并搜集相关的知识经验、生活经验、思维经验，将3种经验整合后，与学习内容产生思维冲突，从而发现并提出问题。学生带着问题参与课堂学习，这样的备学过程正是学生思维创新的自我训练。所以，疑问不应该来自教师的设计，而应该来自学生的思维创新。 三、活力源头在哪里？ 什么是真正的课堂生命活力呢？叶澜说过：“教师只要在思想上真正顾及学生多方面的成长、顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合与发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及