导体的电阻教学设计袁礼.docVIP

《导体的电阻》教学设计 教 学 目 标 1.知识与技能 （1）深化对电阻的认识,了解导体的电阻规律，能用电阻的计算公式进行有关计算。 （2）理解电阻率的物理意义，并了解电阻率与温度的关系。 2.过程与方法 （1）通过探究导体电阻与材料、长度及横截面积的定量关系，掌握科学的探究方法，体验科学的探究过程。 （2）学习实验数据的处理方法，发展思维能力。 3.情感、态度与价值观 （1）通过实验探究，培养实事求是、尊重客观规律的态度； （2）通过小组交流与讨论，培养学生合作与交流的团队精神； （3）通过对相关科技问题的讨论学习，增强将物理知识应用于实际的意识，加强对学生的人文教育。 重 难 点 重点：探究电阻定律的定量关系是这节课的教学重点。 难点：如何设计合理可行的实验方案是本节课的难点。 教法 本节课采用“导、探”式教学方法。“导”：即教师通过设置情境和问题，引导学生提出探究方案，发挥主导作用；“探”：即学生自主探究。 教 学 设 计 教师活动 学生活动 设计意图 情 景 导 入 课堂导入 1．通过类比的方式比较车流与电流，同时引出电阻的概念，设问：导体的电阻与电压成正比，与电流成反比，这种说法对吗？ 那么导体的电阻跟什么有关呢？ 2.PPT展示不同的图片 引导学生思考 ，在学生陈述的基础上，引入探究的课题：“探究导体电阻与长度、横截面积和材料之间的定量关系” 观察,思考。猜想导体的电阻可能与那些因素有关 表述思考结果 明确探究的课题 问题导入为课堂教学创设氛围、暗示教学内容。 激发兴趣，引出课题； 培养学生语言表达能力 实 验 互 动 探 究 设计实验 问题引导： 该如何研究R与长度L、横截面积S和材料三个量之间的关系呢，具体该怎么做？ 通过学生的思考和回答，让他们明确依据控制变量法，探究过程可以划分为三个步骤： L：控制S和材料相同 2. S：控制L和材料相同 3. 材料：控制L和S相同 引导学生首先设计实验来探究R与L的关系 问题引导： 1．探究R与L的定量关系，对所选择的电阻有什么要求？ 2．R与L怎样来测量？ 3．你能尝试画出电路图吗？ 各自思考后各小组交流，教师参与过别小组的讨论。请学生来陈述自己的想法： 1．要求电阻丝的横截面积和材料相同，只是长短不同 2．用伏安法测电阻R=U/I，用米尺测长度 3．电路图 V V 甲 V 甲 A A AB A B (AB)之间分别接入横截面积和材料相同而长短不同的电阻) 从这些回答当中大致知道该如何去探究R与L的定量关系 从实验室能提供的器材出发，结合刚才的设计思路，引导学生优化实验方案。 学生实验 材料组： 按电路依次将长为L和2L的镍铬丝接入电路中，利用R=U/I测出三次电阻丝电阻，寻找R与电阻丝长度的关系 横截面积组 按电路依次将直径为D和2D的镍铬丝接入电路中，利用R=U/I测出测出三次电阻丝电阻，寻找R与电阻丝横截面积的关系 材料组 按电路依次将长度和横截面积相同的镍铬丝和康铜丝接入电路中，利用R=U/I测出测出电阻丝电阻，比较不同材料电阻丝阻值 处理数据，交流结果 主动回忆：研究多个物理量之间的关系的方法 明确：依据控制变量探究过程可以划分为三个步骤 思考问题的同时，对探究实验的方案形成大致的思路 小组内交流各自的想法 学生代表陈述小组交流的结果，在黑板上画出电路图 借鉴他人结果，对自己的想法进行完善 师生、生生交流，优化设计方案，最终形成共识。 分工协作，完成实验探究 得到实验结论 明确研究方法，了解实验的大概步骤，找到研究的突破口 用问题从各方面引导学生，有目的地设计实验 学生交流设计方案，相互碰撞、相互启发，培养学生有目的地去借鉴和吸收他人成果完善自己的设计 培养学生简化、优化实验的意识和素质 探究时，并没有测S，这样做将控制变量再一次灵活运用。达到立足简陋条件，优化实验方案，完成实验探究，获取高层次成功体验的目的！ 生生合作，动手操作，进行探究。 培养分析数据的能力，得到数据所包含的物理规律 结 论 整 合 结论整合 引导学生将刚才的三个探究结论，归纳为一个：R与L/S成正比 问题引导 1、可否将这个结论写成一个等式，怎么办？ 设一个正比例系数ρ，就能得到等式： R =ρL/S 2、正比例系数ρ应该有它的物理意义？单位是什么？ρ可能与什么因素有关呢？同样长度、同样横截面积、不同材料的铜丝和铁丝各一根，它们的电阻值相等吗？谈谈你的想法。 总结学生思考的结果，得出：“正比例系数ρ反映的是导体材料本身的性质，单位是：Ω·m把ρ定义为电阻率”的结论 这样我们发现公式：R=ρL/S很好的反映了R与L、S、和材料之间的定量关系，这个规律就是：电阻定律 研读电阻率表： PPT呈现课本上的电阻率表格 思考：1.哪些金属容易导电，哪些金属不容易导