幼儿园情景式区域活动及其创设策略.docVIP

幼儿园情景式区域活动及其创设策略 　　摘 要 幼儿园情景式区域活动是一种以一个主题内容贯穿整个教学过程的区域活动，它是根据幼儿身心特点和兴趣需求，利用故事情节、角色、情境等创设的活动形式。在情景式区域活动中，教师应充分考虑幼儿年龄、季节季候、地域环境、主题内容等综合因素，采取行之有效的创设策略，为幼儿园情景式区域活动的有效开展提供参考。 　　关键词 幼儿园 情景式 区域活动 创设 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1情景式区域活动的概述 　　所谓情景式区域活动是指教师根据学前教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地以故事、生活、角色、问题、任务、目标、社会交往等情境设计为主题而创设的各种动作，并贯穿于活动过程始终的区域活动。情景式区域活动是区域活动的一种。情景式区域活动让幼儿的活动具有情境性、参与性、趣味性，使幼儿的行为表现为一种角色的参与行为。这种教学形式能够让幼儿身临其境地体现学习的快乐，因而，能够积极主动地参与其中。幼儿年龄、季节季候、地域环境、主题内容等是情景式区域活动的开展必须考虑的因素。 　　2情景式区域活动的基本特征 　　情景式区域活动的基本特征有如下三点： 　　（1）注重情境的导入和利用。情景式区域活动需要创设各种情境，而这些情境的创设必须要满足幼儿的兴趣爱好、身心特征及其经验等，才能实现良好的教学效果。因此，教师在情景式区域活动的开展中应注重情境的导入和利用。 　　（2）注重幼儿的参与性。情景式区域活动要求幼儿能够在参与不同情境活动中获取知识和技能，这种参与不仅是一种行为上的参与，更应是一种思想上、精神上的积极主动参与。 　　（3）注重活动的趣味性。常言道：“兴趣是最好的老师”。教师在运用情景式区域活动指导幼儿学习的过程中，同样需要满足幼儿的趣味性。唯有如此，才能更好地促进幼儿的学习。因此，情景式区域活动的主题内容的设计应充分考虑幼儿的趣味性，促使幼儿在参与情景式区域活动中更积极、更主动，以便更好地实现幼儿知识的积累、智力的发展、能力的培养目标。 　　3情景式区域活动的创设策略 　　3.1不同幼儿年龄的情景式区域活动的创设 　　不同幼儿年龄的身心特点、经验、兴趣需求等存在着较大的差异性。因此，在针对不同幼儿年龄进行情景式区域活动的创设时，应采用不同的策略。具体而言，在对托班、小班幼儿进行情景式区域活动的创设时，应采用创设生活化、角色化的情境。这主要归因于托班、小班的幼儿行为特征主要受情绪支配，虽然他们基本上形成了生活相关的概念，但他们对大人或教师的依赖性依然较强。对托班、小班幼儿应采用创设生活化、角色化的主题内容。如可以选择“娃娃家”、“快乐超市”、“小医院”、“大城市”等；在对中班幼儿进行情景式区域活动的创设时，应采用创设体验化、拓展化的情境，这样的情境既能满足中班幼儿的个性化需求，也符合他们的年龄特征。如可以选择“机器人”、“水果打拼盘”、“快乐剪纸”以及各种拓展游戏等主题内容；在对大班幼儿进行情景式区域活动的创设时，应采用创设辩论式、提问式的情境。大班幼儿的主要特点表现为：自我评价能力、情感的稳定性和有意性、合作意识、控制能力等明显增强。如可以选择“有趣的轮胎”、“我要上学啦”、“ 奥运阳光运输队”等主题内容。 　　3.2不同季节季候的情景式区域活动的创设 　　针对不同季节季候特征对情景式区域活动进行创设也是幼儿教师必须掌握的一种教学技能。根据四季鲜明的季候特点可选择创设不同的情境，如春天可以创设“我们去春游”、“ 春天来了”、“燕子”等与春天主题相关的情境；夏天可以创设“热闹的夏天”、“学游泳”、“夏天的服装”等与夏天主题相关的情境；秋天可以创设“摘苹果”、“秋天的童话”、“小菜农”等与秋天有关的情境；冬天可以创设“快乐的冬天”、“冬季保健院”、“美丽的雪花”、“堆雪人”等与冬天有关的情境。 　　3.3不同地域环境的情景式区域活动的创设 　　针对不同地域环境对情景式区域活动进行创设需要教师具备较强的专业能力和素养。对不同地域的特色文化、场地、气候特征等资源的开发和利用是教师的必备的专业技能。在幼儿教育中，教师可以有效利用地域文化、场地、气候等资源进行合理开发课程资源，如叶蔚青在其撰写的《挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动》一文中，指出根据当地农村特色，采集植物类、沙石类、民间劳动工具类、昆虫动物类及其他废旧日用品类等乡土材料，并将农村的民俗民情引入情景式区域活动之中来创设农村幼儿园特色区域活动取得了显着的教学效果。由此可见，教师可以根据农村与城镇、山地与河流、平原与高原等不同地域特点来创设不同的情境。如“勤劳农家”、 “快乐登山”、“长江隧桥”等情境游戏。 　　3.4不同主题内容的情景式区域活动的创设 　　在情景式区域活动的创设中还可以根