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高中信息技术课堂中学生 自主学习能力的研究 1高中信息技术课程概述 我国早期的中小学计算机教育课程明显带有计算机学科体系的特点受西方计算机教育思想的影响，课程目标的制定主要面向社会需要，强调实用而作为学习主体的学习者，在教育目标的制定中一直被放在次要的地位。随着信息技术教育的发展，我国教育届学者认识到要加强对学习者的关注，并在世纪之交完成了从计算机教育到信息技术教育的转变。2003年《全日制普通高中信息技术课程标准》中明确指出，信息技术课程的总目标是在义务教育的基础上培养和提升学生的信息素养，说明我国信息技术教育在关注学生个体发展方面给予了充分的重视。 在信息技术新课程标准中，也体现了国家对信息技术教育中应该注重发展学生的自主创新能力的要求。标准指出，信息技术课中，要注意为学生创设有利的学习环境，使学生的学习与生活联系起来，让学生在探索和应用的过程中认识和掌握相关的理论知识，努力将信息技术课堂营造成为学生自主学习的有利阵地，使学生不仅能够学会相关的信息技术知识，更能锻炼出一种能力，学会一种学习的方式和主动探究，自主创新的精神。 《高中信息技术课程标准》中提出高中信息技术课的教学目标是培养学生学习信息技术的兴趣，培养信息意识和应用信息技术的能力，提高学生的信息素养。但是，由于目前信息技术课程还没用被纳入高考范围，所以导致许多学生对信息技术课不重视，对学习信息技术失去了兴趣。为了改变这种状况，更好的完成课程目标，使学生在信息技术课堂中能学习到更加有用的知识和技能，同时能培养学生自主学习的能力，在实施信息技术课堂教学时，就必须改变传统的枯燥无味的课堂教学模式，为学生学习信息技术创设各种有利于自主学习的情境，使学生在自主学习的过程中发现学习信息技术的乐趣，培养其学习的积极性和主动性。只有这样，才能改变目前信息技术教学中的不足，发挥信息技术课程的优势，真正地完成信息技术课程教学目标。 高中信息技术课堂相对于其他科目的课堂教学来说，应该是比较灵活和轻松的，而且高中信息技术课的内容都是与我们的日常生活息息相关的，所以，在高中信息技术课堂教学中，通过对教学的有效设计，可以起到很好的提高学生自主学习能力的作用。 中学“三、三、六”自主学习模式 主张把课堂还给学生，提倡自主课堂，采用“10十35”和“三三六”自主学习模式。“10+35”，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生，时间可以根据实际情况灵活使用。“三三六”教学模式，即三个特点、三大模块、六大环节。 （1）三个特点:立体式、大容量、快节奏 目标任务设置立体式，学生的主动性和创造性被充分调动起来，通过合作互助和自主探究进行学习；对教材知识进行拓展延伸，通过多元的课堂学习活动使学生所学习的知识得到提升；在课堂教学的45分钟内，教师紧扣学习目标，设置紧凑的教学活动，使学生达到高效的学习效果。 （2）三大模块:预习、展示、反馈 在预习模块中，学生在教师的指导和帮助下，预先学习本节课内容，并尝试归纳学习的重难点。的预习，是在课堂上进行的，根据学科的特点和学生的实际情况，预习的时间不确定。预习过程中，学生使用双色笔做笔记，在有限的时间里整理自己的学习资料，教师分配学习任务，在关键时刻对学生的学习进行点拨引导，学生自己能完成的，教师绝不代办。 在展示模块，学生对自己所预习的成果进行展示，在这一环节中国，学生在预习的基础上又加深了对所学内容的理解，并在此基础上对知识进行迁移和运用。展示模块最能体现学生的主体性，是课堂的精髓，是三大模块的核心。 反馈模块中，学生对自己在学习过程中对知识的认知、体验和学习的感受进行总结反思，检验学习的效果及对预设学习目标的完成情况。在这个环节中，反馈的目的不仅在于突出“弱势群体”，进一步帮助和发展潜能生，而且在于对所学知识进行查缺补漏，使问题得到充分解决，学生的知识在这一环节系统化，学生的自主学习能力得到了提高。 （3）六大环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评 这六大环节在课堂中依次进行，与前面的三大模块是对应的，其中预习交流、明确目标的环节是让学生通过自主学习，与同伴交流所学的成果，从而确定学习目标的过程。分组合作环节中，教师口头分配学习任务，学生以小组为单位，在预习交流的基础上，完成各组的任务。展示提升环节中，各小组可以结合组员的知识经验、能力水平，采用朗诵、小品、舞蹈、绘画、诗歌、唱歌等多种方式来表达本小组对所学知识的理解。展示时，要选择有价值、有代表性的问题进行展示，如重难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，通过展示能够拓展延伸，提高学生能力。教师在学生自我或小组展示时，应适当的点拨和引导，但应以学生自觉自发为主，并对学生的展示给予合理性的评价，充分发挥引导者、组织者的功能。穿插巩固环节中，各小组结合自己的情况，