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《确定位置》教学设计与说明 江苏省无锡师范附属小学 戴菊芬 [教学内容]二（上）第56~57页。 [教材简析] 这部分内容教学用“第几排第几个”以及类似的表达方式确定物体所在的位置，教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活经验或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中体验有关位置的知识。 一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用“第几”确定位置的内容。如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。在二（上）《确定位置》这部分内容的例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个“第几”无法确定某个动物的位置，需要两个“第几”，如第3排第4个。这样的描述不仅准确地说出了物体的位置，还是以后用“数对”确定位置的基础。 [教学目标] 1、在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几本”、“第几组第几个”等方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。 2、在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，发展空间观念。 3、活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会与他人合作交流的价值，感受数学与生活的密切联系。 [教学重点] 引导学生探索确定位置的方法，描述物体的位置。 [教学难点] 描述物体的位置。 [教学过程] 一、情境导入。 （出示福娃） 谈话：老师最喜欢第4个。是谁呢？（板书：第4个） 引导：可以从左往右数，也可以从右往左数。 二、学习新知。 1、（出示例1图） 谈话：老师最喜欢的还是第4个。 学生要求告诉“第几排”（板书：第3排第4个） 启发：怎么意见还不一致？ 引导：需要知道“第几排”从哪边数起；“第几个”从哪边数起。 2、细读信息。 课件播放小猴、小熊说的话。 引导学生明确：从前往后数确定第几排；从左往右数确定第几个。 3、初步应用。 （1）学生指出“第3排第4个”是哪个，说说确定位置的过程。 （2）同桌合作，一人说位置，一人猜是哪个。 （3）师指小动物，生说出它所在的位置。（注意“第2排第4个”和“第4排第2个”比较） 4、小结揭题。 你看，我们规定好了第几排从哪边数起，第几个从哪边数起，就可以用“第几排第几个”来确定好小动物的位置了。 今天这节课我们一起来学习用像“第几排第几个”的方法来确定位置。（板书：确定位置） 三、实践应用。 其实，生活中，像用“第几排第几个”这样的方法来确定位置的例子还是很多的。 比如：小朋友住在“第几层第几号”；（板书：第（ ）层第（ ）号） 图书馆书架上的某一本书在“第几层第几本”；（板书：第（ ）层第（ ）本） 电影院里的座位在“第几排第几号”；（板书：第（ ）排第（ ）号） 小朋友在教室里的座位在“第几组第几个”；（板书：第（ ）组第（ ）个） 还有其它一些例子……（板书：……） 1、认识第几层第几号。 （1）出示楼房图，播放小猴的话。 根据小猴的话，你知道了些什么？ （2）同桌交流：你想去拜访哪位小动物？它住在第几层第几号？ （3）课件播放：“我住在第3层第1号”，这句话是谁说的？ （4）小结：其实，生活中我们一般也是这样数的：第几层从下往上数；第几号从左往右数，然后用“第几层第几号”就可以来确定小动物房间的位置。 （5）拓展：解读“203”。 2、认识第几层第几本。 （1）出示书架图，《新华字典》在哪儿？习惯上第几层是从下往上数的，第几本是从左往右数的。 （2）《数学家的故事》在第几层第几本？ （3）《少年百科全书》在第几层第几本？（第3层倒数第3本，第3层右边数起第3本） （4）小结：书架上的位置，我们一般是从下往上看第几层；从左往右看第几本，但从左往右数比较麻烦的时候也可以从右往左数，但是这样数的时候，要跟别人说清楚是“第几层右边第几本”或“第几层倒数第几本”。 3、认识第几排第几号。 （1）电影院。（同时出示蓝厅和黄厅图） 认识“排”、“号”标注。知道电影票对号入座。 （2）执“4排9号”的电影票在蓝厅和黄厅里的位置分别在哪儿？ （3）同桌合作：互指执手上的电影票应该在哪个厅的哪个位置上。 （4）全班交流：蓝厅的“2排3号”、“3排2号”、黄厅的“2排3号”、“3排2号”分别在什么位置。 （5）出示“4排8号”、“4排9号”、“4排10号”，如果你和爸爸、妈妈一起去看电影，会去哪个厅？为什么？ 【设计说明：为了增加数学课堂的思维含量，我把教材上的素材进行拓展延伸，教学“第几层第几号”后设计了