知识经济与高职教育国际化发展策略.doc

知识经济与高职教育国际化发展策略 一、高职教育国际化产生与发展的内驱力 　　 　　200年前，人类由农业经济时代步人工业经济时代；今天，科学技术尤其是信息技术的迅猛发展，已悄然把我们带人知识经济时代。这个时代有两个显著特征，一是经济的全球化，二是对科学技术的强烈依赖。这两个显著特征，导致高职教育呈现出国际化的趋势。 (一)高职教育国际化是科技发展与人文发展的必然结果 　　高职教育与科学技术及其发展有着内在的密切联系。首先，高职教育发展和科技进步具有协同性。其次，高职教育在当代担负着培养高级专门应用型人才，发展科学技术与文化，直接为现代化建设乃至整个社会发展服务的使命。 　　现代科学技术发展的突出特点是，在高度分化与高度综合的辩证统一中趋向整体化。具体体现在：自然科学技术内部各学科趋向统一；科学主义与人文主义趋向统一。当前，人类面临的许多全球性重大问题，如人口、生态环境、资源、灾害等，都需要各学科领域的通力合作，进行综合研究。科学技术与社会之间将发生强烈的相互作用，即社会发展将越来越以科学技术与人文道德协同为基础，而社会的需求将决定科学技术发展的速度。科学技术与人文知识将在国际经济、军事等竞争中超越国界。 　　由于高职教育与科学技术、人文知识及其发展有着内在的密切联系，决定了高职教育及其所培养的高层次应用人才所具备的素质，必须也必然要与现代科技的发展相适应，且必然反映和体现现代科技整体化发展的特点。因此，科技发展与人文发展的整体化与国际化，要求高职教育实现国际化。 (二)高职教育国际化，是经济全球化导致的智力资源竞争的强烈要求 　　经济全球化指的是，在世界范围内，市场力量、更加自由的贸易和普遍的解除管制开始出现，国与国之间在经济上越来越多地相互依存，商品、服务、资本和技术越过边界的流量越来越大。 　　从1989年到1996年，商品和服务的越过边界的贸易额以平均每年6．2％的速度增长，几乎为同期全世界国内生产总值平均增长速度3．2％的两倍；从1980年到1994年，外国的直接投资从占全世界国内生产总值的4．8％增长到9．6％；1970年，越过边界的股票和债券交易额占国内生产总值的比例，美国、德国和日本都在5％以下，而到1996年，越过边界 的股票和债券交易额占这些国家国内生产总值的比例分别猛增到152％、197％、83％。 　　经济全球化使竞争愈演愈烈。全球经济的焦点是如何开发、共享、利用知识，以便为顾客、雇员和股东创造更多的价值。在这个知识经济时代，随着电子商务的发展，公司跨越了国家和行业的界限。金融资本和其他传统?生产要素已成为商品，而智力资本才是未来创造收益的实际推动力。微软公司是一家有形工厂规模较小、原材料库存量较少的公司，其资产价值达2000亿美元。相比之下，通用汽车公司作为工业时代的堡垒，其全球设施和库存量居世界首位，但它的资产价值只有400亿美元。随着公司越来越重视无形资产，而轻视有形资产，或者说，越来越重视知识，轻视库存。关于成功的整个定义都已经发生了变化，眼下衡量成功的尺度是技术创新能力。公司若要取得成功，就必须积蓄自己的智力资源。发达国家的一些大公司为尽快获取、掌握和保持最有价值的知识，甚至还专门设立了一批新式高级经理职务，?知识主管或智力资本主管。 　　国家若要成为经济强国，同样必须积累自己的智力资源。这就迫使各国高职教育与经济全球化相适应，尽快弥合与发达国家的高职教育的差距，培养出具有国际竞争力的、创造能力强的高层次应用人才。 (三)高职教育国际化是就业国际化的需要 　　在知识经济时代，知识成为新的焦点，人才的竞争越来越激烈，整个就业市场的国际界限越来越模糊。例如，由于有计算机学位的美国学生十年减少约40％，美国空缺的信息技术职位有34．6万个(大约相当于这一部门劳动力的10％)是雇佣的外国人。英特尔公司1997年雇佣的外国技术人员所占比例大概是10％，英特尔公司总经理克雷格·巴雷特在批评当前美国的移民限制政策时说，我们应当能够给每个有学位的外国学生颁发绿卡。要得到好的工作岗位，必须要有一张在国际上能得到承认的优秀的就业资格证书。高等职业技术院校要保持对生源的吸引力，就得向国际上的先进高校看齐，逐步走向国际化。这一点已为各国所认同。如，法国教育部部长1997年对该国职业技术大学提出了其迈向21世纪时应着力实现的两个新目标，一是使职业技术大学成为终身学习的高职教育机构，另一个就是要使大学生走向国际化。 二、高职教育国际化发展的基本特征 　　高职教育国际化，是指近年来世界各国高职教育在保留和发展本国高职教育的个性基础上，生源、教育队伍的构成呈多元化倾向，人才培养模式有取长补短、趋向整合的征兆，教学、科研与开发合作交流加强。