语文教学中建构文言句式学习的策略.doc

语文教学中建构文言句式学习的策略 ; “语法”是语言表达的规则,是语言本身的结构规律。语法教学是语文教学中不可或缺的一部分,具有十分重要的意义。现行中学语文语法教学基本都安排在初中,因内容抽象、难以掌握、纯语法知识基本上又不考查,所以对其淡化处理甚至弃之一边,这就导致许多高中生语法基础薄弱甚至空白,对一些简单的文言句式不能解释,不会分析,直接影响到整个文言文教学。因此,如何有效推进文言文句式教学,改变文言文耗时低效的现状,一直是一线教师的苦恼,尤其是笔者所在的顺德地区,这种状况尤其明显。顺德属广府方言区,广府方言占据绝对的主导地位,这一状况更是让许多不会说广府方言的一线教师苦不堪言。; 其实,方言与普通话并不是“非此即彼”的排斥关系,而应当是互补双赢的关系。尤其是广府方言保留了大量的古汉语语音、词汇和语法特点,是辅助学习文言文的独特资源。本文将从建构主义的角度探究“如何借力广府方言,建构文言句式学习”这一问题。; 建构主义理论由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出,是认知发展领域中最有影响的学派。皮亚杰从认识的发生和发展的角度对儿童的心理进行深入、系统的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义的核心所在。; 现代建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景(即社会背景)下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,以主动建构的方式而获得的。建构主义强调学习者在认知过程中的主体作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者。建构主义认为学习是一个主动的过程,大脑不是被动地学习和记录信息,而是主动地建构它对信息的解释,并从中作出结论。; 一、创设情境,激发兴趣; 现代心理学家认为,“轻松、愉快的氛围或情绪,能使人产生超强的记忆力,能活跃创造性思维,充分发挥心理潜力;而喧闹沉闷,焦虑不安,忧郁苦闷等不良氛围或情绪则会降低人们的智力活动水平和学习的积极性。”为了让学生更好地接受文言文,教师可以使用他们熟悉的广府方言来和同学们交流,目的在于消除他们的厌学情绪,减轻他们的心理压力,以一种轻松、愉悦的心境不知不觉进入到文言文的学习当中。这一举措不仅可以引起学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,而且可以进一步勾起他们的求知欲望。; 例如:教师在导入时用广府方言说明“教学相长”的道理,以鼓励学生在课堂上畅所欲言,勇于表达:; “孔子讲过一句说话就喺:‘三个人一齐行,就一定有一个喺自己嘅老师。’所以嘅话,学生唔一定要比老师叻,老师又唔一定要比学生犀利。学道理就一定会有迟同早噶啦,学问同埋技艺方面嘅嘢,各有各研究嘅遮。”(意思是:孔子曰:“三人行,则必有我师。”是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻); 二、启发诱导,主动建构; 在课堂上,笔者播放幻灯片,让学生利用自己原有的知识基础去观察并思考,目的在于对学生进行启发诱导,使其在已有的知识经验和思考基础上主动建构新知识。; 思考:; 1.广府方言与文言文的倒装语句,与普通话表达有何不同?; 2.广府方言与文言文的倒装语句,存在哪些异同?; 通过观察表1,同学们很快就发现:; 表1中,例①:广府方言“佢叻过佢表弟好多。”用普通话表达就是:“他比他的表弟厉害好多。”文言文“长于臣。”翻译成现代汉语则是:“比我年长。”例②:“佢老公高过佢好多。”用普通话表达就是:“她老公比她高好多。”文言文“难于上青天”翻译成现代汉语则是“比上青天还难”。例③:“佢煮嘅咽啪饭香过香水。”用普通话表达就是:“她煮的饭比香水香。”文言文“而寒于水”翻译成现代汉语则是“但比水更寒冷”。例④:“咽啪人都认为佢靓过影星杨幂。”用普通话表达就是:“那些人认为她比影星杨幂漂亮。”文言文“师不必贤子弟子。”翻译成现代汉语则是:“老师不一定比弟子贤明。”因此,他们很快得出如下结论:; 1.与广府方言一样,文言文倒装语句与普通话的不同主要体现在语序的不同;; 2.文言文的倒装句式在语序上与广府方言一样,都是修饰语后置于谓语中心语后面,均属于状语后置现象,均为表比较的语句。但是两者用于表达比较的语言标志不同,广府方言的标志词是“过”,而文言文则是介词“于”。; 可见,借力广府方言,学生能够很快主动建构“文言文中表比较的状语后置句式”这一知识,他们的自信心也因此得到很大提升,成就感也进一步增强。这时笔者抓住契机对学生进一步启发诱导,利用幻灯片打出以下例句,请同学们仔细观察与表1中的文言文例子有何异同。; ①事急矣,请奉命求救于孙将军。(《赤壁之战》); ②逢蒙学射于羿。(《孟子·离娄下》); ③子击磐于卫。(《论语·宪问》); 由于同学们已经建构了“表比较的状语后置句式”这一句法知识,以此类推,他们很容易就发现其中的规律:; 1.与表