语文综合性学习的主题确定的方式方法.doc

语文综合性学习的主题确定的方式方法 ; 语文是一门实践性、综合性很强的课程,语文课程标准明确提出了语文综合性学习的目标,并将“综合性学习”与“识字教学与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,成为义务教育阶段语文教学内容的五大板块之一。因此,各种版本的语文实验教材无一例外地都让综合性学习占据了一席之地。教学中,如果仅仅依托教材里设定的几个实践专题是远远不够的,无法充分实现综合性学习的价值(目标),这就要求教师要结合文本的阅读为学生开辟综合性学习的领域。然而,语文综合性学习有别于以往任何方式的阅读、写作教学,既没有现成的文本供学生阅读,也没有现成的写作题目或范例供学生练习写作,甚至没有确定的主题,学习资源只能靠师生共同去挖掘,学习主题也只能靠师生共同去寻找。本文试通过具体实例,探讨语文综合性学习的主题确定及活动设计。; 一、语文综合性学习的主题类型及其活动设计; (一)课文话题式; 所谓“课文话题式”,是以教材中课文的题目作为话题,让学生围绕此话题展开一系列综合性学习活动。选择课文题目作为话题时,要注意课文题目所承载的内容在生活中不同角度的体现,让学生能够从各自不同的生活体验和独特的视角出发,围绕中心话题进行综合性的学习实践活动。; 【案例1】; 主题提炼:; 人教版初中语文教材中有一篇课文《中国石拱桥》,如果就文学文,学生学到的仅仅是文中的相关内容,如中国石拱桥的特点、文章的说明方法、说明顺序、语言特点等,枯燥乏味,既不能引起学习兴趣、扩大学习视野,也不能很好地提高学生的语文学习能力。如何将实践、体验、获知与兴趣、能力融为一体呢?可尝试以“桥”为话题让学生开展综合性学习,教学设计如下:; 学习目的:; 1.唤起学生的生活记忆,激发阅读说明文的热情;; 2.学会阅读说明文的方法;; 3.培养学生的想象力与创造力;; 4.锻炼学生的写作能力;; 5.培养学生的调查、探究能力;; 6.激起学生对家乡、对家乡人民的热爱。; 学习过程:; 1.搜索记忆仓库,展现“桥”的美丽。; 同学们看过许多的桥,走过许多的桥。在这众多的桥中,给你留下印象最深刻的是哪一座?为什么会给你留下如此深刻的印象?先说一说,然后再以“我记忆中的桥”为话题,写一篇短文(可写成记叙文、散文、诗歌等)。写作的内容可以是对桥的描绘,也可以是自己和桥之间的故事等,目的是唤醒对于桥的记忆,以激发进一步学习的兴趣。; 桥是学生都熟悉的,对此有话可说。交流生活体验时,学生在看似闲谈中不知不觉进入了学习状态。同时,关于桥的精彩故事又激起了他们阅读《中国石拱桥》一文的兴趣。; 2.阅读《中国石拱桥》。; 教师组织学生从阅读说明文的角度把握中国石拱桥的特点,理解文章是怎样把中国石拱桥的特点解说得清晰鲜明的(如说明方法的恰当使用、说明顺序的合理安排、说明语言的准确运用等)。在指导阅读的过程中尽量让学生自己提出问题,自己找到答案。如整体感知课文就可以从看到题目后产生的疑问开始(介绍了中国石拱桥的哪些方面?怎么介绍的?等等),然后带着问题读书,在阅读实践中掌握阅读事物说明文的方法。; 3.“我”做设计师,设计一座现代化的桥。; 通过对《中国石拱桥》的阅读,学生已经了解到中国石拱桥的特点、功用等,在此基础上,让学生当一次桥梁“专家”,按照自己的想法设计一座现代化的桥。先画出图样,再配上文字说明。; 这一教学环节的目的是培养学生的想象力和创造力,同时让学生尝试说明文的写作实践。在设计的过程中,学生超凡的想象力得以尽情的展现。; 4.开展调查实践。; 要求学生分成几个实践小组调查当地的桥,从数量、建造的历史、形状、构造、功用等方面做好记录,并完成一份调查报告。; 在调查的过程中,学生一方面印证了课文中的内容,另一方面也培养了口语交际能力与问题处理能力,更重要的是,学生感受到了劳动人民的智慧,激发了对家乡的热爱之情。; 5.以“心桥”为话题成文一篇。; 生活中有着无数有形的桥,用途各不相同。由有形的桥我们联想到人与人之间甚至人与动物之间也需要一座桥——心灵沟通的桥。联系生活实际,写一篇以心灵沟通为内容的作文,重点表现“心桥”如何架设。; 该环节把学生的思维引发开来,完成了由“学文”到“做人”的过渡。; 从以上五个教学环节可以看出,整个学习活动是从学生的生活出发,最后又回到学生的生活中,形成了一个开放的不断扩大的循环图。围绕“桥”这一话题的讨论,学生的学习热情被激活,成为了学习活动的主人,自主学习的能力、创造力以及语言表达能力得到充分的锻炼,获得了积极的学习体验,做到了在生活中快乐地学习、在学习中快乐地生活。; (二)单元主题式; 现行的语文教材大多分单元选编课文,每一个单元的几篇课文都有一个共同的特征,或体裁一致,或主题类似等。教师在指导学生学习课文的同时,可根据学生的学习能力,从一