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中职德育课教学探讨 　　[摘 要]文章在研究德育课新课改方针及各种教学理论及策略的基础上，结合对各个专业学生的观察和沟通，对德育课堂具体实施提出了一些见解，以求达到更高的教学效率，因材施教，能让学生学思结合、知行统一，快乐德育、快乐学习。 　　[关键词]德育课；教学策略；教学误区；学生本位 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.205 　　如何让德育课教学变得精彩，让学生享受在课堂，成长在课堂？中职学校德育课教学一直处于十分尴尬的地位，一边是教育主管部门的高度重视，一再强调要狠抓学生的德育工作，要充分发挥德育课教学的重要性；一边是学生认为德育课比不上专业课，学不学无所谓。以至于德育课在实际教学工作中出现怪现象：教师压力大，学生不像话。教师在讲台上声嘶力竭地强调“要成才，先成人”，学生在下面交头接耳者有之，玩手机者有之，睡觉者有之。因此，探讨德育课教学，提高其教学课具有重要意义。 　　1 中职德育课现状分析 　　①德育时间安排不合理，形式单一，强调学科渗透，往往难以落实，流于形式。②师生互动、案例分析，教材、资料缺乏。③教学人员紧，任务重，不好安排德育工作，缺少德育激励机制。④德育老师缺少对口培训机会和管理。 　　2 中职德育课教学的误区 　　2.1 误区之一：教学目标设计的“片面性” 　　德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次、整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。著名教育专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到全面的发展。仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的德育课更是如此。事实上，德育课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”的情况，就自然地会影响到教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。 　　2.2 误区之二：教学心理氛围的“逆反性” 　　这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。 　　2.3 误区之三：教学情感上的“消极性” 　　众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述较为枯燥，因此，教师如果不能使学生情感上的“消极性”朝“积极性”上转化，必将很大程度上影响德育课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在德育课教学过程中，情感的作用是非常重要的。有位教育专家说得好，“精彩的课堂教学，与其说是靠多次重复的演练，不如说是靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。 　　3 中职德育课教学中应注意的问题 　　3.1 更好地组织课堂活动 　　按照德育课新大纲要求，课堂活动需重视学生自身实践活动，强调学生乐学、会学。笔者认为，有以下几点需要注意： 　　（1）教师要根据教学内容最大限度地发挥学生活动中的主动性，这样才能不束缚学生主动探索的欲望。 　　（2）创设相应的活动情境，鼓励学生积极参与活动。教师在活动中，应注意向学生提问，使学生带着问题去操作、去思考、寻找问题的答案，多问为什么，从而使学生产生探索兴趣。 　　（3）在活动中，教师要以与学生同等的研究态度参与到活动中，和学生同观察、同探索、同思考、同解决。 　　（4）教师应对学生的发现表示热情、关注，进行适当引导。 　　（5）活动结束时，教师和学生应共同总结活动过程中的现象，评价学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。 　　这就要求教师必须认真学习大纲，掌握德育课的学科性质与任务，认清课程目标和要求；还要认真研究课本，将活动的设置与课程目标和课本知识紧密结合起来。而对于那些与课程目标关系不大的活动完全可以舍弃。只有这样，课堂活动才有针对性，从而提高课堂效率。 　　3.2 摆正师生在课堂教学过程中的地位 　　德育新课程是一种动态的、开放的教学形式，应充分发挥学生的主体作用，即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结，使每个学生都有发展的空间，这已成为广大教育工作者的共识。 　　课堂教学是教师和学生双边活动，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。当然教师也要给学生参与的时间、空间