“立足教材,以读引读”教学策略之我见.doc

“立足教材，以读引读”教学策略之我见 新课标指出语文教学应以课堂为轴心引入课程资源通过多种形式的语文活动把课内学习适当延伸拓展、幅射到课外生活从而提高学生语文能力拓宽学生知识视野“立足教材，以读引读”，就是在使用教材进行教学的过程中，根据教材的内容或形式的特点，发掘出可以引导学生进行拓展性阅读的一种阅读教学策略。如何立足教材，巧妙、合理地呢笔者在教学中根据拓展的时机不同进行了录的不仅仅是宾客言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理山重水复疑无路，柳暗花明又一村这脍炙人口富于哲理的名联，自然天成。抱终天之恨无限悲痛、悔恨愧疚 14：15 由台北抵达香港后立即飞往上海 16：45 飞机在上海降落 20：50 李博士直奔杭州 22：15 李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院 师：从李博士带着骨髓出发到把生命的火种送到小钱身边，经过多长时间？（差5分钟就是12小时） 师：你们说这是怎样的12个小时？（紧张的、劳累的、漫长的……） 师：文中用了一个词是——“奔波”（板书：奔波），读这个词，读出紧张，读出劳累，读出漫长。 2、师：12个小时的奔波后，李博士没有休息（大屏幕出示，师感情朗读）： 22：50 骨髓移植手术开始 第二天凌晨2：00 手术顺利完成 师：文中哪个词写出李博士没有休息？（板书“连夜”。） 师：多么令人感动啊。把我们的感动融入第六自然段，齐读。 上述教学片断中，对李博士“12小时的经历”材料的补充，更加深了学生对“连夜”“奔波”等词的理解，更易引起学生内心深处的情感共鸣，从而深刻体会李博士的爱心。 （二）内化情感，提升主题。 阅读教学，追求教师、学生、文本三者之间灵魂相遇和心灵碰撞通过拓展化虚为实，化简为详，补充与课文内容相对应的，拓展教材空间，拓宽理解背景，强化阅读效果。教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，学生既要感悟文章内容，要揣摩文章的语言特点和表达方式在鉴赏体验中，情感的，语言的积累水乳交融、相得益彰。广泛阅读是提高学生语文水平的主要途径 同一主题作品的拓展阅读，同一作家作品的拓展阅读，由节选课文向课文原著的拓展阅读，我们都强调从传统的“厚积”中突围，走以表达为中心或以学法迁移为目的的“智积”之路，抓住迁移点，开展主题阅读，并在恰当的时机组织开展“读书分享会”，以保证阅读的量与质。 “立足教材，以读引读”的教学策略强调拓展的阅读材料应该从语文教学的本真出发，选择适宜的拓展内容，真正为学生的语文学习服务，而不能刻意去做样子，更不能本末倒置。拓展阅读要超越文本，更要反哺文本，但首先一定要立足文本。立足文本的拓展阅读，是文本解读的延伸和补充。说到底，立足文本的拓展阅读是以课文为内核向外进行的学习辐射。语文教材负载的内容包罗万象，从某种意义上说语文课本就是一个“杂货铺”。但是，语文教学却不能是杂烩课、拼盘课，这是语文教学的课程规范。对这一点我们语文老师也要有一种理性的自觉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“立足教材，以读引读”的有效教学策略一定不会仅止于笔者所谈及的几种，课堂教学中有效拓展阅读的时机定然还有许多，有待我们在教学实践中去探索，去追寻。 参考文献： 【1】《听王崧舟老师评课 王崧舟华东师范大学出版社2010-5-1 【2】《语文：表现与存在》 潘新和福建人民出版社2004-12-1 7