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浅析探究式教学在初中生物教学中的运用 　　摘 要：在初中阶段，生物学科是非常重要的教学内容，是提升学生认知能力、了解这个大千世界的有效途径，因此在初中阶段奠定学生的生物学素养和能力是非常必要的。但是从目前我国初中阶段生物教学中教学方法单一、教学观念落后的问题依旧存在，而探究式教学法的引入能够有靠提升学生的主观能动性，本文针对探究式教学法在初中生物教学中的应用进行几方面研究。 　　关键词：探究式教学；生物教学；初中 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-250-01 　　从传统初中生物课堂的教学情况来看，教师过于关注知识的传授的结果，过于重视学生的考试成绩，因此忽视了学生本身，以及学生学习的过程，探究式教学是从学生的角度出发，关注学生学习本身，而不是为了应对考试所进行了的强压式教学。它能够极大的激发学生的学习热情，拉近教师与学生之间的关系，是提升初中生物教学效率和质量的有效手段。 　　一、“探究式”演示实验 　　以“植物种子萌发”为例，教师运用探究式的教学方法，首先教师应该准备好两组不同的实验道具，分贝是种子在萌发过程中的图片以及实验所需要的玻璃器皿、水、植物种子等。在教学开始前，教师先将种子放进盛满水的玻璃容器中，同时提问：“大家看到种子的状态了吗？（可以组织学生有秩序的近距离观察）”学生受到提问的引导，会对教师的做法感到好奇，课堂氛围已经被调动起来，这个时候教师恰到导入课题，同学们要记住现在种子的状态，然后跟着我一起学习“植物种子的萌发”一课，在这个课堂教学过程中，教师必须要将观察水中的种子以及各个阶段种子萌发的图片与教学内容结合起来，随着课堂教学的推进，一步一步带领学生观察种子的状态，深入探究种子的萌发过程以及这个过程中种子的变化，一直到快要下课的时候，学生们发现种子在水中已经胀起来，变大了。教师在临近教学尾声的时候，布置这样的作业，让学生们课下自己思考和研究：“为什么种子在水中浸泡之后，就会胀大呢？种子萌发有几个步骤？想一想，我们生活中常常吃的豆芽菜，它是怎样形成的？”带着这样的问题，学生们会觉得意犹未尽，课下也会积极查找资料，研究种子的萌发过程，不仅激发了学生的主观能动性，同时也加深了学生对于知识的记忆。 　　二、“探究式”随堂实验 　　生物学科，实验是主要的内容，通过实验，学生亲自感受、亲自体会、亲自动手，对于知识的认知和记忆都会更快、更扎实。以“绿色植物是食物之源”为例，教师准备一些绿色植物的叶子，同时课前还要布置学生自行预习，搜集相关的资料。在导入环节，结合教师外面的绿树，为学生构建一个情境：“教师首先将自己准备的叶子拿出来，并让学生透过窗子看看外面的绿树，播放绿树葱葱的森林动画课件，动画中小动物、花朵和绿树、河流构成了一副梦幻般的场景，美极了。”学生一下子就会被这样的场景的所吸引，很快进入情境，这个时候教师提问“同学们，森林之所以美丽是因为它有绿色的外衣，而小动物们之所以能够快乐的生活玩耍，是为了绿色植物给他们提供了充分了养分，我们人类也是如此，我手上的树叶中蕴藏着大量我们身体所需要的能量，你们想一想，生活中哪些事物是由植物构成的呢？”在这样的导入和提问之后，驾驶布置学生自己利用多媒体设备以及课前所查找的资料，组建合作小组，分析和了解植物向事物转化的过程。探究过程中，教师加以合理指导，最后和学生一切总结结论，这就是一个完整的探究式实验过程，教学效果十分理想。 　　三、“探究式”分组实验 　　以“植物光合作用的发现”一课为例、在这节课中，笔者首先通过对植物光合作用的简单介绍，让学生对光合作用有一个大概的了解。其次，笔者以分析光合作用为题，让学生分组讨论了解光合作用的实验方法，虽然由于条件限制学生们无法在课堂上亲手用实验验证，但是通过这一系列的分组思考讨论，学生们对实验的理解加深了，对实验结果的分析更加准确了，同时也大大提高了他们的学习积极性。 　　四、“探究式”课外实验 　　在初中生物的教学里，教师可安排适当的时间，带领学生们走出课堂，让学生们感受大自然中的生物。如在“植物根的生长”一课后，笔者带领学生走上操场，引导学生仔细观察树术根部的生长状况，以及对一些小草根部的形状进行分析。在尽量减少破坏自然生物的前提，帮助学生分析理论知识。同时，笔者还鼓励学生们在家里养一些水生植物如富贵竹、绿萝等等，通过透明的容器，可以使学生们能够更加清晰的观察到植物根部的生长状况，为他们的学习提供了良好的帮助。 　　通过以上的分析，能够看到探究式教学法在初中生物教学中的应用，不仅带动了学生的学习热情，促使学生能够亲自、真正的参与到教学活动中，而且也拉近了教师与学生的距离，使教学氛围更加融洽，与传统教学课堂相比，这些改变都是提升教学效率与质量的源泉，是初