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浅议初中语文课外阅读指导 　　【摘 要】在素质教育理念下，课外阅读已越来越受到师生的重视，初中语文教学对学生传授的不能仅限于是课内教材上的知识，要让课外阅读弥补课堂上的片面和不足，要开阔学生的眼界，建立学生更加完整的语文知识架构。学生阅读量地提升，会促进学生语文能力的全方位发展。因此，课外阅读的指导方法就必将成为教师重要的课题。 　　【关键词】初中语文；课外阅读；指导策略 　　本文作者主要总结了教师在课外阅读指导实践中的一些方法，并提出了自己在实践过程中的一些收获和思考，以供同仁参考。 　　一、培养高雅而又多方面的阅读情趣 　　针对阅读取向的特点和存在问题，我觉得教师应在了解青少年阅读目的、需要、兴趣指向的基础上，有目的地引导阅读书刊的内容、类型和兴趣方向。“阅读导向应以提高阅读品位，增加阅读文化名著、科技书籍的比重，改变阅读取向浅层化，培养高雅而多方面的阅读情趣为主”。 　　在教学实践过程中，我既鼓励学生多读文学名著，也提倡中学生多读科学名著和哲学名著；既重视人文素质的培养，也注重科学素质的提高。阅读名著是继承和发扬优秀的时代精神，启迪和发展心智的有效途径。提倡和鼓励多读文学名著， 如为中学生的知识结构补钙，有助成长。国家教育部在新颁布的《中学语文教学大纲》中第一次明确规定了中学生课外必须阅读的30种推荐文学名著，其中初中生必读的书目有《西游记》、《水浒》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星?春水》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》。这样激发了学生对现实生活的探索和社会实践意识，促进了学生提高阅读品位，使他们全面发展。 　　二、内容的排序：计划阅读与自主阅读相结合 　　教师虽然开列了书目，但要求每位学生都读完这些课外书是不太现实的。为避免漫无边际、大海捞针式的阅读，我采用计划阅读与自主阅读相结合的方式。计划阅读即按照学生的理解接受能力，由短到长、由简到繁、由易到难，对课外阅读书目进行排序，而且遵循课外阅读与课本阅读相结合的原则，如教师在上第一册语文《论语》十则时，可向学生推荐《论语》中有关学习的其他几则。 　　例如：子曰：“不仁者，不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，知者利仁。” 　　《里仁》子曰：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉叟哉！人焉叟哉！”《为政》子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”《述而》子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 　　《述而》子曰：“智者乐水，仁者乐山；智者动，仁者静；智者乐，仁者寿。”《雍也》教师可以要求学生熟读或背诵这些简单的古文，使学生对孔子这位大教育家的教育思想有一个更完整的了解与认识。 　　再如，按照教材顺序，在上《烈日暴雨下的祥子》一课时，可安排学生课外阅读小说《骆驼祥子》，通过阅读整部小说，使学生对小说的社会背景、祥子的性格发展、最后的命运结局有所掌握。这样做，可以避免学生断章取义，以偏概全。所以当我在课后设置了一个问题：在烈日和暴雨这么恶劣的自然环境下，祥子的命运如此悲惨，试问，在自然环境得到改善，或者在一个风和日丽的天气里，祥子的命运会不会得到改观，学生的答案就显得比较客观、冷静而全面。从某种程度上说，学生对本文的写作意图和主题理解，最重要的是从课外阅读中取得的。而与计划阅读相结合的自主阅读就相对开放、轻松了许多。语文教学是以人为本的教育和学习；语文素质不仅是掌握语言操作技巧，还应是人的思想素质、道德素质及审美情趣、人生态度、价值取向等人格因素的合理建构。因此，教师应该允许学生按照自己的兴趣、爱好主动选择，努力发挥自己在某一方面的学习特长，以利于独特个性的发展。同时，由于每个人的阅读对象、习惯和方法不同，最终取得的阅读效果也不能一刀切，简单地加以肯定或否定。要形成了一个既有统一要求，又有各自个性，独立发展的良好局面。 　　三、学生自主阅读与教师点拨指导相结合，提高阅读效率 　　初中语文课外阅读主要任务是培养学生自主学习的意识，提高自主学习的效率。所以引导学生正确有效的自我阅读就需要有教师的提点和指导，这样才能达到初中语文教学的目的。教师应该尽可能的为学生创建自由发挥的空间，帮助学生扩展认知水平，使学生不再束缚在所学课本之上；营造畅所欲言的表达环境，激发学生学习潜能，让学生在没有压力、没有束缚的轻松氛围下，阅读自己喜欢的书籍，发掘从未接触过的新鲜事物；通过大胆地猜测和想象对问题展开推理、总结，形成对某一知识完整的体系架构，提升自我学习和自主阅读的能力。但由于初中学生所处的特殊人生的阶段，各方面的发展尚未成熟，虽然喜欢探究新鲜事物，但若没有老师的指引和帮助很容易凭一时兴起而走入误区，不仅达不到预期的效果，还会适得其反，事与愿违。别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的