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浅谈借助幼儿心理特征开展幼儿音乐欣赏活动 　　【摘要】依据幼儿的心理特征开展幼儿音乐欣赏，从提高幼儿的感受力、恰当的选材、提供氛围、采取适应幼儿心理的教学方法及注重个别差异等5个方面提出切实可行的办法。 　　【关键词】心理特征音乐感受力兴趣 　　音乐欣赏教学在幼儿园音乐教学中是难度较大的领域之一。在活动中，幼儿不是表现出过度的兴奋、情绪激昂；就是反应冷漠，消极，往往会出现不易引导和控制的情况。出现这种情况的主要原因之一是因为我们忽略了一个重要的概念――“幼儿心理”。 　　要想解决这个问题，首先要了解幼儿的心理特征。幼儿期的音乐心理特征表现为：心理发展具有很强的可塑性，感知能力发展较快，除各种音程外，还可听一些简单的和弦，对音乐的兴趣逐渐增大。针对以上特征，教师在音乐欣赏中应选择合适的教材和合理有效的方法，充分调动幼儿的积极情绪，引导和控制他们的心理过程，引发他们丰富的情感，教给他们感受、理解与掌握音乐内涵的本领。具体来说，可从以下几方面入手： 　　一 、丰富幼儿的音乐经验，提高音乐感受力 　　幼儿的欣赏能力是进行欣赏活动的基础和前提，只有具备一定的欣赏能力，才能对音乐作品产生喜好之情。欣赏能力越强，欣赏的兴趣和愿望也就越高。但是，幼儿欣赏能力和音乐经验都十分有限，他们对音乐的感受基本上是处于笼统模糊和单调肤浅的水平。因此，在进行音乐感受力培养时，要潜移默化地引导，注意持续性和反复性。例如：我设计了一些音乐化的活动，利用幼儿入园、进餐前、起床后、离园前等环节，对幼儿进行音乐熏陶，选取《梁祝》、《赛马》、《献给爱丽斯》等音乐进行播放，让幼儿感受到音乐气息的存在，处处洋溢着音乐的色彩，从而产生愉悦、热情饱满的情绪。渐渐的，幼儿听到某一乐曲时，就能理解该乐曲的内容。另外，我还有意引导幼儿运用身体动作去感受和表达音乐。一段时期后，幼儿对音乐感能力和欣赏的兴趣都有了很大程度的提高。 　　二、选择合适的音乐作品，正确理解内容 　　根据心理学的信息加工理论，幼儿被要求安静地倾听他们所不熟悉的音乐时，大多数都会很快感到迷茫和厌倦。因此，要以幼儿的实际生活和音乐经验为基本出发点，注意幼儿的可接受性和可接纳性。例如，欣赏《兔子和大灰狼》时，当听到前面一段比较欢快的节奏时，都知道是小兔子来了，并学着小白兔的样子高兴地跳着，有的幼儿还说：“今天小白兔非常高兴，能和妈妈一起到外面来玩耍。”而当听到后一段深沉一些的音乐时，孩子们都知道坐在自己的小椅子上面，一动也不动。我问他们为什么，他们都说：“大灰狼来了，不能有声音。不然，就会被它吃掉。”由于幼儿对兔子和狼这两个动物有初步的感性认识，就容易找到音乐形象，易于理解音乐的思想内容。但让幼儿欣赏《命运交响曲》时，他们都只顾做自己的事情，没有表现出兴趣。这说明这首成人觉得非常好听的曲子并不适合幼儿。 　　三、创设美好的环境，激发幼儿兴趣 　　幼儿的思维以具体形象为主，容易被生动有趣的情节和色彩鲜艳的活动教具所吸引。因此，教师应结合音乐的目标设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿的情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生，始终处于充满期待的位置上。例如，在让大班幼儿欣赏《渔舟唱晚》时，我运用了多媒体技术，设计了教学课件，呈现在幼儿面前的是一派清新怡人的景象，伴随着抒情柔和的音乐，似乎将他们带到了一个美好而宁静的地方，让他们有身临其境的感觉。很快，幼儿就被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨气氛中，以景引入，以情带动，达到了情景交融的效果，提高了音乐欣赏的质量。但是，辅助手段的应用万不能过分的滥用，否则会分散幼儿的注意力。 　　四、采取适应幼儿心理的教学方法 　　（1）游戏化的教学手段。 　　幼儿欣赏音乐是积极的活动和感受，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的好奇心，让幼儿进入音乐、融入音乐，成为音乐的一部分才是教学目的。所以，而适合幼儿心理的游戏是他们所乐于接受的。孩子最喜欢的就是角色扮演，因此，教师可采取游戏化的教学方法，让孩子成为音乐欣赏中真正的主人。如欣赏《挪威舞曲》时，我问他们感觉到了什么，他们都说不出。于是，由他们扮演小鸭子，我做鸭妈妈。A段音乐时，鸭妈妈带领小鸭子在草地上玩，在池塘里游水；而B段音乐是大风来了，小鸭子怕刮走都不动了。孩子们沉浸在游戏里，真切体会到两段音乐的不同。 　　（2）引导幼儿自由创造。 　　在单纯性倾听的音乐欣赏教学活动中，幼儿不容易产生真正持久的热情和主动地欣赏行为，当倾听持续了一段时间以后，很容易产生厌倦的心理。因此，应鼓励幼儿通过多种感官自由表现，积极创造。创造比模仿更容易激起幼儿的积极情绪。我们在音乐欣赏中尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间，鼓励幼儿大胆的表达，并及时地表示肯定和鼓励。使每个幼儿都能根据自己的见解，喜好，特长来进行