激活写作思维，给孩子一个幸福的课堂.docVIP

激活写作思维，给孩子一个幸福的课堂 　　【摘 要】 　　一直以来，写作是语文教学中的短板，小学生生活经验不足，语言表达能力较弱，再加上作文教学中存在一定的缺陷，孩子们常常无话可写，无事可说。为此，提高小学生的写作能力，教师需要打通思维脉络，激活想象思维，让孩子在童年最美好的时光里邂逅文字，邂逅幸福。 　　【关键词】 　　小学作文 写作思维 教学方法 　　前苏联教育家拉德任斯卡雅说：“写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现，包括观察、思维、想象、内部言语诸能力。”尤其是针对小学中高年级学生，作文是一次思维的创造之旅，之所以平时表现为怕作文，厌作文，主要是思维受阻，缺乏创造的心态和兴趣。为此，打开学生的思维之门，让他们的想象力丰富起来，兴趣浓厚起来，思维灵动起来，一定可以柳暗花明，开创一片独有的写作风景。 　　一、亦行亦纳――在生活积累中激活写作思维 　　叶圣陶说：“生活是泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯燥，溪水自然会活泼地流个不歇。”从生活中寻找素材，于积累中酝酿灵感，这才是小学作文教学应该遵循的方向和轨迹。为此，教师必须鼓励学生热爱生活，善于发现生活，从不同方位感知生活，在生活的源头活水中获得鲜活的人、事、物，从而携取写作的思路和素材。 　　五六年级学生的作文教学，考虑到学生年龄相对大一些了，有了较为独立的思想和看法，可以利用每年中央电视台举办的”感动中国”英雄人物颁奖节目，丰富学生的生活体验，那些平凡人的英雄事迹常常让成年人潸然泪下，同样，学生看了之后，也会感同身受，从中受到思想的感染和心灵的震撼。于是，教师以此切入点，要求学生观看后，记录下印象最深的人和事，并以多种形式反复阅读颁奖词。素材有了，源头打开了，学生的思维也发散开来，《有一种感动叫平凡》《寻找阳光》一些标新立异的作文新鲜出炉了，学生在选材的典型性，组织的严密性，叙述的清晰度，表达的生动性、写作的思想性等多方面都有了增强和提升。 　　生活处处是素材，教师要善于引导，学生要善于积累。只要留心，开学初那崭新的板报，体育课上那熟悉的身影，桂花树下缤纷的落英，还有母亲节自制的贺卡都可以囊入作文之中，用自己最多彩的笔记录最美好的心灵瞬间。 　　二、亦读亦写――在文本对话中激活写作思维 　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”表明了阅读和写作的关系。确实如此，阅读在写作中有着不可替代的作用，阅读经典，学生才能打开眼界；阅读心声，学生才能打开胸怀。因此，阅读教学中，教师要让学生沉下心来，与文本对话，对作者对话，才能深刻的品出文本的韵，感悟作者的情，从而脱离幼稚单一的写作思路，向着更深邃，更开阔的思维发展。 　　苏教版小学语文四年级上册《师恩难忘》阅读教学中，教师鼓励学生质疑，在质疑上激活学生的写作思维，提高他们参与的主动性和积极心，为写作奠定扎实的基础。生：老师，题目为什么是《师恩难忘》，而不是《我的老师》呢？没等老师示意，孩子们纷纷举起手来，生：因为《师恩难忘》侧重于“难忘”，文中第二段写田老师把一首诗变成了一个故事讲给同学听，作者听得太入迷了，至今难忘。生：我也能找到原因，因为40年后再遇到田老师，作者内心激动，感谢老师的培育之情。学生们的见解由浅入深，不断剖析文本，在剖析中逐渐加深了对课文的理解，领悟了文本的内涵。为了让学生将阅读方法应用于写作，同一周的作文课上，教师让学生自拟题目，写一篇关于老师的作文，令人惊喜的是，学生们再也没有之前前面一律的《我的老师》，而是在教材的基础上进行了创作――《背着我走过童年的你》《师爱深深》《春蚕到死丝方尽》，从这些题目中就可以洞悉到学生对师生感情有了更进一步的认识。 　　亦读亦写也是春，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，激发了学生的写作潜能，让学生成为学习的主人，学生与文本对话，与作者交流，在文本阅读中发现写作的天地。 　　三、亦趣亦趋――在创新训练中激活写作思维 　　写作是一次思维的创作之旅，丰富的想象力和联想力的推动下，学生自主走进文字世界。而小学生的形象思维占据主导地位，在写作中想象力的开发，发散思维的培养是关键。为此，教师需要从儿童的形象思维出发，开启学生想象的大门，激发学生的发散性思维，让学生我笔写我心，开辟一条创新之路。 　　例如：苏教版小学语文六年级上册习作“记叙父母关爱的一件事情”教学中，要求学生表达自己的真情实感，鼓起勇气直接或间接向父母表达真挚的感恩和谢意。然而，很多学生在父母的宠爱中长大，常常忽视父母对自己的关爱，于是，教师创设情境，以“一对夫妻旅游中遇到危险，在千钧一发之际，父母本能地保护了孩子而舍弃自己的生命”的故事，同时补充诗人刘丙钧的小诗《妈妈的爱》，孩子们认真地听着，小诗朗诵结束，分明看到了孩子们眼里闪烁的