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职业教育国际化的内涵与模式 　　摘 要：职业教育国际化既是加快发展现代职业教育的要求，也是全球化深入发展的时代要求，其内涵包括：国际化的职业教育观念、国际化的人才培养目标、国际标准的课程、国际职业教育交流。多样化的职业教育国际化实践发展形成了区域一体化模式、贸易导向模式、政府主导模式、组织主导模式、学校自主模式、互动融合的模式等。 　　关键词：职业教育；国际化；内涵；模式 　　作者简介：庞世俊（1966-），女，河北正定人，河北师范大学研究员，博士，研究方向为职业教育管理；柳靖（1977-），女，河北宽城人，河北师范大学副研究员，研究方向为比较职业教育。 　　基金项目：河北省高等学校人文社会科学重点研究基地河北师范大学职业教育研究中心项目“职业教育国际化的内涵与模式研究”（编号：HB2014RW005），主持人：庞世俊。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）25-0011-06 　　20世纪后期以来的经济全球化步伐导致行业与劳动力市场的国际分工与合作趋势日益显著，进而要求各国职业教育必须立足本国经济和产业结构在国际经济格局中的定位与走向，加强多元双向的国际交流与融合，致力职业教育国际化的推进与发展。 　　一、职业教育国际化的概念 　　（一）国际化的概念 　　要认识和理解“职业教育国际化”，首先要了解“国际化”。从词义上看，“国际”（international）和“国际化”（internationalization）都是来自英语国家的外来词语，《韦氏新国际字典》（第三版）这样界定“国际”：“存在于国家或其公民之间的，与国家间交流有关的，由两个或两个以上国家采用的，影响两个或两个国家以上的。”作为动词的“国际化”是“使……在关系、影响或范围上成为国际性的”；作为名词的“国际化”是指“这样的活动或者过程。”芭芭拉?B?伯恩（B.Burn）教授指出：“国际化就是从非国际的状态到国际的状态。”[1] 　　由此可以看出，“国际化”的概念具有三个重要特质：一是一种国家间（两个或两个以上）的活动。二是以跨越国界的双向度的相互联系和相互依赖为特点的活动，这种联系与依赖是双边或多边的合作、竞争与冲突的变化状态。即国际化是一个“引进”和“输出”的双向过程，“引进”是一国认识、理解和尊重别国进而吸收世界优秀文化成果的过程；“输出”是一国把本国优秀文化成果推广到世界，让世界各国认识、理解、尊重进而吸收本国优秀文化成果的过程。三是基于一种共同的利益机制，国际化是一个基于平等互利的原则、进行跨国合作的动态过程。同时，“国际化”中的“化”体现了这几种特质的趋向性的动态生长型特征，即这种相互的联系与依赖是一个不断增强的发展过程。 　　从词汇构成的角度看，如果“globalization（全球化）”意为把世界（globe）看作一个整体，各国人民拥有共同的目标和行为的话，那我们就可以把“international（国际化）”理解为“不同国家（nation）之间（inter）的相互关系和相互影响”。“全球化”重视的是一致性和统一性，而“国际化”则像“互联网”（internet）和“跨文化”（intercultural）一样，强调多样性和互动性，重视的是不同国家在平等对话和相互影响中所凸现的多元性。 　　（二）职业教育国际化的概念 　　学者们从多个角度对教育国际化进行了不同的解释，以下四种较有代表性：一是从各种各样的具体活动出发来描述教育国际化。这些活动主要包括课程改革、人员的国际交流、技术援助和合作研究等。二是从培育发展学生、教师和其他雇员的新技能、态度和知识的角度来界定国际化，更注重人而不是学校活动或组织管理方面的问题。三是从高等院校形成国际性的精神气质的角度界定教育国际化。精神气质方法侧重的是在那些注重和支持跨文化的、国际的观点和首创性的院校中，形成发展国际的精神气质与文化氛围。四是从过程的角度界定教育国际化。这种方法把国际化看作是将国际的维度或观念融入到高等学校的各主要功能之中的过程，各种各样的学术活动和组织策略等都是这一过程的组成部分（见表1）。 　　表1 教育国际化概念解释的四种角度 　　四种教育国际化概念解释的角度同样适用于对职业教育国际化的诠释，职业教育国际化是一个动态、连续进行的过程，是为适应经济全球化、经济和劳动力市场的需求、挑战所采取的系统、持续的活动，包括课程内容的国际化、与培训和研究有关的学者和学生的国际流动、国际技术援助与合作计划。 　　职业教育国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的职业教育交流与合作，即一国的职业教育面向世界、博采各国职业教育之长，并将本国的职业教育理念、国际化活动以及与他国开展的相互交流与合作融入职业院校的教学、科研和服务等功能中的趋势和过