北师大贵阳附中高中化学教师论文 设计比赛获奖作品 在反思中构建高效的化学课堂 新人教版.docVIP

北师大贵阳附中高中化学教师论文 设计比赛获奖作品 在反思中构建高效的化学课堂 新人教版 摘要：针对新课改中化学课堂还存在一些传统教学的弊端，从学生为主体，教师为主导、化学学科特点和化学课堂细节三个方面反思化学课堂，在反思中不断总结提高来构建高效的化学课堂。 关键词：反思；构建；高效；化学课堂 高效课堂就是指学生在课堂中真正获得知识和发展的课堂。 新课程改革开始进入了内涵发展期。课堂是学生学习时期的主战场，课堂的质量关系到学生生命的价值取向，课堂反思也就成了教改得到推进和深化的关键环节之一。基于高效课堂的需要，我认为化学教学中的若干问题必须进行反思，在反思中不断总结提高，从而构建高效的化学课堂。接下是结合多年的课堂教学经验，只从几个方面谈谈在反思中构建高效课堂的情况，便于大家学习和交流。 一、在学生为主体、教师为主导的反思中构建高效的化学课堂 新课程实施以来，学生为主体，教师为主导也成了各位一线教师和专家研究的重头戏，也有老师实施过，但大部分老师为了考分认为传统的全讲式效果更好，成绩来得更快，其实通过近10年新课程实施情况的分析总结可以得出：课堂以学生为主体，教师为主导的教学方式使学生获得知识的过程更加轻松快乐，获取知识的范围更加广泛，知识信息的储存时间更长，有些还会形成永久性储存，其考试成绩同等情况下相对于传统教学更加突出，而且更重要的是培养了学生终身学习的好习惯和学会处理信息的能力。我认同建构主义看法：学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解[1]。 案例1.电镀的教学片断 教学模式一：复习电解池原理→讲解电镀原理→电镀的应用→讲解电解精炼铜原理→学生机械记忆→练习。 甲同学挖掘信息后画的图 乙同学挖掘信息后修改的图 教学模式一完全呼应了传统的课堂教学：教师是教学过程的主体，而学生只纯粹是客体[2]。其结果是课堂沉闷，检测效果非常不乐观。经过反思后利用教学模式二进行教学：课堂活跃、互相帮助、小结提高，检测效果非常好。 通过模式二的教学，不但培养了学生自主学习、合作交流、发现问题、解决问题的能力，更提高了学生学会挖掘、判断、筛选、整合、转化和处理信息的能力，以学生为主体，教师为主导，从而构建了高效的化学课堂。 二、反思化学学科特点，构建高效课堂 （一）充分利用学生已有生活经验进行化学教学 陶行知先生认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育[3]。”化学是一门自然科学，化学中的知识来自于人类生活经验的积淀，同时反作用于人类生活环境的改变，即生活中有化学，化学蕴藏着丰厚的生活积淀。 案例2：蛋白质性质的教学片断 教学模式一：讲解盐析→讲解变性→讲解颜色反应 蛋白质盐析的概念→蛋白质变性的条件→蛋白质颜色反应的范围 教学模式二：取鸡蛋清加入(NH4)2SO4后加水→煮鸡蛋后加水→取鸡蛋清加入浓硝酸 学生归纳盐析的概念→学生归纳变性的概念和条件→学生归纳颜色反应的条件及范围 模式一只注重“教”而模式二注重的是学生的“学”。通过反思后采用模式二进行教学，体现了学的过程，培养了学生获得知识的有效途径和方法，真正利用了生活中的化学而学习化学知识，提高了学生学习化学的兴趣，从而达到了构建高效的化学课堂。 （二）充分采用化学实验进行课堂教学 化学课程标准课程的基本理念中强调：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力[4]。化学实验是化学课堂的生命力，常说：没有化学实验探究的课堂是没有灵魂的课堂。 案例3：氯气与金属单质和非金属单质反应的教学片断 教学模式一：提出问题→学生讨论→分析归纳→总结结论→强调注意事项→练习。 教学模式二：提出问题→猜想→学生实验→观察记录→分析现象→验证猜想→解决问题→归纳总结。 教学模式一缺少论证依据，经反思后改成模式二进行教学，学生积极性大大增加，同时用实验论证了学生的猜想，使学生获得了成功的体验，培养了学生科学素养和实践能力，体现学科的特点。 三、反思细节，构建高效化学课堂 老子说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。化学本是一门“细”科学，化学课堂更是由无数个细节组成的共同体，关注课堂细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现[5]。 传统的课堂完全忽略了“细”的教学，只注重按照自己的设定目标进行全讲式教学，经过多次的反思，在新课改的引导下，现在的课堂走向了细节化教学，精细化教学等。比如，课堂关注学生个性化需