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语文课改中学生课堂问题生成浅议 　　摘 要：在语文课堂教学中，在教师预设的问题之外，学生学习过程中，遇到的问题也会有不少，这些问题有的是与学生的兴趣爱好相关的，有的包含着他们在学习中认识思维的方式，这就涉及到学生认识世界，认识事物的观点、态度、价值观等。那么如何引导学生在学习中学会发现问题，生成问题呢？ 　　关键词：语文教学；问题；课堂教学 　　一、从“基础”开始，从“文本”开始，授之以渔 　　语文不仅仅体现了一种工具性，人文性，更重要的是体现的是方法性和技巧性；古语说的好，“授人以鱼，不如授人以渔”。教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，课堂生成有价值，有效的问题，应该是“提领而顿，百毛皆顺”，牵一发而动全身，这就要求要注重文本的研读，从中提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动学生来参加思考和探究。初中语文，在学习范文时，按照文体进行归类，如教师要讲清楚或点拨议论文的相关知识：议论文的三要素、议论文的层次结构、议论文的论证方法、议论文的语言特点等，就如同劳动有了工具一般，有了工具加上一定的技巧，劳动过程才会愉悦，才会有成效，学生学习过程中才会产生新的问题，问题有了价值，那么学习效率也就会极大地得到提高。 　　二、教师要引导，教给学生学习的方法，使学生会生成问题 　　学生学习的过程也是吸收知识，积累知识的过程，在语文教学中，不仅仅是让学生学习最基本的语文知识，更重要的是让他们学会学习，这就涉及到学习方法方面，教给学生学习语文的方法，让他们用这种方法去求知；《新课标》强调：教学是一种动态生成的过程，是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，教师是学生之间交往的过程，学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这个过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多教师在备课过程中，已涉及到的问题和没有涉及到的问题，那么，教师该怎么应对呢？1.充分备课，充分预设课堂问题，要多思考一些隐性的问题和基本问题外延上可能形成的问题。2.要重在引导，学生所生成的问题要在一定的范围内，要与课文内容相关，问题要有意义或价值。3.梳理问题，归纳或归类问题，让学生分组讨论、交流，然后老师引导并加以点拨。 　　三、让学生将问题归类，理出核心问题，使问题有梯度，让这些问题成为课堂教学的一种资源 　　“生成”是新课标倡导的一个重要教学理念，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就使得教师要学会倾听学生的问题，引导学生学会相互聆听，在相互交流中，捕捉有意义或有价值的问题，然后将这些问题以“语文”这个科目的文体或类别等进行整理，归纳后积累起来，使这些问题将作为以后教学资源来开发利用。也许诸多的问题会打乱课堂的节奏，影响课程的进度，但长时间的坚持，使课堂问题走向更“精”，更“深”化，那么我们课堂的“精彩”度也就为期不远了。 　　四、整合教材资源，使学生在整合的资源中，生成有效的问题 　　语文教学内容存在体裁的差异，就初中语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗词、电影文学、剧本、戏曲等多种体裁，每一种体裁都有自身的教学内容和教学重点，如记叙文有记叙的要素、记叙的顺序、表达方式等，说明文有说明的方法、说明顺序、说明层次、说明语言等等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要依此为据。这就要求老师引导学生进行教材资源的整合，根据不同文体进行归类，按照文体知识及要素，引导学生从中生成有效问题，如一个单元为议论文，从中尝试提出相关问题，整合的单元可以引导学生学习一篇范文，其余可以让学生从自学中生成问题，讨论学习中自主掌握，如：本文的论点是什么？运用了那些论据？有哪些论证方法？有哪些修辞？论证的层次如何？本文语言有何特色？等等问题，只要老师稍加引导即可。 　　五、使生成问题有效，还必须立足于语文中语言的学习 　　语言是语文的根本，学习的积累，运用语言是语文教学的根本任务。因此在设置问题时，要将语言考虑其中，要始终关注语言的内容形式及表达效果，不断凸显语文课堂的语文意识。要针对课文中的一些关键词语设问，引导学生细读课文，精读课文，品味美点，联系具体语境和设身处地的体验，增进对课文的理解，如：在教《范进中举》一文中，课文第十二自然段，“屠户把银子‘攥’在手里紧紧的，把拳头‘舒’过来……‘缩’了回去，往腰里‘揣’……”品味“攥、舒、缩、揣”这些词表现了胡屠户见财心喜，却又假意推让的一系列动作，描写的细致入微，如同特写镜头，选词无不精妙，讽刺意味十足。同时，还要抓住重点语句和关键细节设问，弄懂深层道理，探究言外之意。在《我的叔叔于勒》一文中，课文第42自然段，写到“我看了看他的手……我心里默念叨‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”联系全文，