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语文课本如何读 　　欣赏课文描绘的景物时，学生常常被优美的语言吸引；欣赏课文呈现的故事时，学生又常常沉浸在曲折的情节中。作为高中生，对文本的阅读不应该是单一性的被某些方面吸引，语文教学活动，也是学生的一种生命的体验。如何更好地研读文本，就成为可思考的问题。 　　一、理解关键词、句、段，在细读中体悟真情 　　初读文本，学生由于学习动机的触动而进入文本，但进入文本只是情感的生发阶段，学生在语文学习的过程中，如何从情感的生发到真情的流露呢？巴尔扎克告诉我们“作家必须看见所要描写的对象”，学生也是一样，要让学生真情流露，就要让学生看见文本中描写的形象。如老舍先生的《想北平》，读到“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿”，看似客观呈现了北平的特产，但是作者在描写中生动地展现了这些常见之物“带着白霜”，将鲜活的事物呈现在读者面前，让人不禁在眼前呈现出这些带着新鲜味道的食物，同时，“白霜儿”这种充满浓厚京味的“儿化音”，透出的瓜果新鲜味和老舍先生的几分自豪，都反映着先生对北平的喜爱之情。在初读文本时，对于文本中描写的形象，要让学生见其人、闻其声、观其景、赏其物，这样才能流露出他们的真情。 　　语段中通过重点词语对情感进行把握后，教师还要引导学生对语段细读，进一步带学生进入情境，感受课文所描写的形象，结合设疑、对比、点拨等教学方法，引导学生更深入地理解，如《想北平》的语段，对学生提出问题：为什么老舍选择的是西山和北山的这些食物？为什么不写大家耳熟能详的北京糖葫芦之类的事物呢？通过对比，我们发现，老舍选取的都是作为老北京人所熟知的，而不是外界对于北京的认识，这样更能说明他作为北京人的自豪和对故土的思念。同时，教师也可以提出问题：如果让你描写自己的家，你是描写外人熟悉的家的外景？还是家里不为外人所熟知的脉脉温情？哪一种更能触动你的心灵？学生通过对文本中词、句、段的理解，更能体会到作品中的真情。 　　二、品析语感，在精读中流露真情 　　在文本初读阶段，学生往往注重行文的曲折变化，顾及不到语言中深层次的内涵，课文语言不仅承载着各类形象，也寄托着作者的情感和意愿。到了文本精读阶段，在教师的引导和学生自身情感的驱动下，学生读出语感意蕴，让学生深刻地理解语言，使情感升华，并在动情处，再深入品读课文中的关键处。比如，刘亮程的《寒风吹彻》，学生在读完后，体会到包括“我”在内的人们被寒风吹彻的命运。但是我们今天已经很少遇到这样的寒风了，我们的命运是否从此就走向幸福？再也不会遇到寒风了呢？在文本中，作者说“三十岁的我，似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息地覆盖村庄和田野”，学生会疑惑“漠不关心”表示自己的冷漠，为什么又有“期待”呢？在反复阅读中，学生发现了一个事实，就是“一个人可以在他平凡的生存中找到属于自己更重大的事情”，渐渐学生开始思考：每个人的生命都是平凡的，但我们可以拥有属于自己的独一无二，这样，我们的生命就有了尊严和价值。 　　在文本精读中，“生命本身有一个冬天，它已经来临”“冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是……而后整个人生”“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬，我们帮不了谁”，学生细细品读了这样的语句，就发现了作为每一个人的生命过程和最终归宿，联想到自己身边的人和事，更好地理解了为什么这篇文章的题目叫做《寒风吹彻》，一个“彻”字，足可以写出人生的无尽悲伤，从而也让作为高中生的他们对于生命的真谛有所了解。 　　三、丰富表情，反复朗读，抒发真情 　　随着学生的感受加深，情感也能被激发，他们对于文本，会情不自禁地想读，想通过表情朗读来抒发自己的情感，此时，教师应及时引导学生把内心的情感抒发出来，这不仅是学生的心里需要，也是教学所达到的境界。 　　反复朗读，可以使学生更清晰地把握自己的情感，也可以使他们的内心感受得到交流和碰撞，并且在彼此间相互启发、感染。带有丰富表情地朗读，虽然读的是作者的语言，但要求情感的融入。为了将自己的主观感情自然地其中，学生往往会找到最合适的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中角色的爱恨悲喜，所以，当学生表情丰富地朗读时，恰恰是他们对文本理解最深入的时候。 　　学生的情感需要被唤醒，被激起，在读文本时，学生能通过细读、精读、反复读，对文本产生巨大的兴趣，语文的魅力就得到了最大的展现。 3