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语言输入和输出理论在大学英语听力教学中的应用研究 　　【摘 要】本文分析了当前大学英语听力教学中普遍存在的问题及其成因，阐述了语言输入和输出理论，并对两者的关系进行了深入探讨，根据教学实践，就输入理论和输出理论如何有效地应用于大学英语听力教学提出了几点建议。 　　【关键词】输入理论 输出理论 听力教学 　　引言 　　听是获取信息的重要途径，是语言交际的重要方面。2004年大学英语课程教学要求中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。然而长期以来我国大学英语听力教学存在“费时低效”的弊端，经过长达10年的学习，学生的听力依然薄弱，一些学生仍然不能用英语自由流畅地表达。经过长期的教学实践和研究，我们意识到真正制约学生听力水平提高和语言技能全面发展的关键在于语言输入的质量不高以及输出和输入量的不平衡。此外，传统的讲授式、灌输式的单项交流模式，导致课堂气氛沉闷，学生处于被动地位，缺乏积极主动性，严重影响了语言能力的培养。怎样改变当前大学英语听力教学的现状，帮助学生有效提高英语听说能力是摆在公共英语教师面前的一个亟待解决的问题。 　　随着高校教学改革的不断深入，越来越多的英语教师不断学习现代教育教学理论，并尝试将其运用到具体的教学实践中。在二语习得研究领域，语言输入和输出一直是学者们重点关注的问题之一，本文简要阐述了语言输入和输出理论，深入探讨两者之间关系，就输入和输出理论如何有效地应用于大学英语听力课堂提出建议。 　　语言输入和输出理论 　　1.Krashen的“输入假说” 　　Krashen在上世纪80年代提出了著名的“输入假说”（Input Hypothesis）。其主要含义是：当语言学习者大量接触略高于自己现有水平的可理解性输入时，语言习得就会自然而然实现。Krashen将可理解性输入定义为“i+1”， 其中“i”代表学习者现有语言水平，“i+1”代表语言发展的下一阶段。此外，语言输入还应具备以下三个特点：相互关联性和趣味性、非语法序列编排性以及足够的输入量。 　　2.Swain的“输入假说” 　　基于对加拿大的法语沉浸式教学（Immense Program）的调查研究，Swain（1985） 提出了“输出假说”（Output Hypothesis）。Swain指出，成功的语言习得仅仅依靠可理解性输入是不够的，还必须存在许多可理解性输出。可理解性输出是语言习得中不可或缺的关键环节，在语言习得过程中具有重要作用。可理解性输出能不断提高学习者的语言使用的流利性，从三个方面促进语言习得，即它的三大功能：（1）注意/触发功能：学习者通过输出，自然而然地意识到自身语言表达中存在的问题，有意识地关注输入中的相关信息，发现自身语言与目标语形式之间的差异，从而获得新的语言知识，并巩固现有语言知识。（2）假设验证功能：语言学习者在语言学习过程中通常会形成很多关于语言结构和形式的假设，输出为其提供了验证假设的机会，同时可根据反馈不断调整自己的语言输出。（3）元语言功能：在输出过程中，学习者反思和分析自己和他人的语言，从中获得有关语言结构、形式和系统等方面知识。 　　3.语言输入和语言输出的动态平衡 　　现代外语教学理论认为，语言学习过程由三部分构成，即语言输入（视听、阅读）、吸收（加工、记忆）、输出（说、写）。输入是第一位的，是习得的前提和必要条件，没有足够量的语言材料的输入，输出便是无源之水。输入要经过学习者的内化，才能产生输出。输出在语言学习过程中起重要作用。只有在输出的过程中输入的可理解性才能得到检验和修正，通过输出，可以看出输入是否被理解。同时，输出提高了学习者对语言的注意力，相对于输入，输出更能促进学习者对语言知识的内化。在具体的教学实践中，输入和输出不可分割、相互依存。任何孤立地强调一方的做法都不可能有效地帮助学习者成功地习得语言。 　　语言输入和输出理论在大学英语听力教学中的应用 　　基于目前大学英语听力教学中存在的问题，结合具体的教学实践，我们认为，要有效改革大学英语听力教学必须以语言输入和输出两大理论为参照，通过多种途径拓宽语言输入，提高语言输入的质量。在有效输入的同时，设计丰富的课堂教学活动促进语言输出。 　　1.通过多种途径提高语言输入的质量 　　首先，在选择听力教材上，要坚持输入内容真实性和相关性的原则。听力教学材料应该取材于真实的交际活动，与学生的学习和生活密切相关，比如校园生活、求职面试、演讲、购物等。通过真实的语言材料，学生可以接触真实自然的目的语，了解交际用语以及目的语国家和地区的文化、习俗、思维方式等，使学习的内容更加深入，提高学习语言兴趣，激发学习动机。同时帮助学生在课堂活动和真实的社会交际中建立联系，使学生所学的内容能够直接用于日常的