运用微课提高聋校数学教学实效性的探索.docVIP

运用微课提高聋校数学教学实效性的探索 　　听觉障碍学生（以下简称听障学生）的交流主要依靠手语来传递信息，但在目前的数学教学过程中，学生接受学习信息的效率比较低，严重影响着对数学的学习。“上帝为你关上一扇门，也一定会为你打开一扇窗。”教师在数学教学中可以扬其所长，通过视觉补偿等方法，强化听障学生通过视觉获取信息的能力，以提高数学教学效果。现代科技的发展，为数学教学提供了更好的视觉展现的效果，其中，微课有着突出的特色，很值得教师开发和运用。 　　一、聋校数学教学力推微课的重要性 　　1.用微课强化听障学生剩余感觉 　　听障学生由于听力受损，主要以目代耳去认识世界，靠手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优质兴奋中心主要集中在视觉感受区，其注意大都是由视觉刺激引起并保持的。一般的有声语言，如解释、劝说、谈话、讲故事等很难引起听障学生注意。当然，对于有残余听力的学生，如果能恰当地利用和发展其残余听力，也可以借助听觉刺激引起他们的注意。 　　目前，听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论――缺陷理论和互补理论。其中，互补理论认为，一种感觉的缺失会导致对剩余感觉的更大依赖，所以会增强剩余感觉。越来越多的脑成像及行为实验研究结果支持这一观点，并揭示先天性耳聋被试有增强的外周注意，尤其是当要求被试完成复杂视觉任务，并需要调控外周视觉注意及外周视野加工时。 　　2.用微课促进听障学生有意后注意的发展 　　有意后注意是注意的高级形式，它是在有意注意的基础上产生的，其发展过程是从没有直接兴趣到有直接兴趣，从需要较大意志努力到需要较小或不需要意志努力。由于听障学生主要依赖视觉刺激引起注意，在课堂上只能借助于教师的手语、表情、口型或教具等直观形象的教学手段来保持注意和理解问题，但视觉刺激引起的注意不可能被无限地保持。听觉障碍学生往往学习目的不明确，所以难以培养起浓厚的兴趣，有意注意形成困难，有意后注意的发展水平较低。因此，数学教师在教学时很有必要把视觉刺激所蕴含的信息内化到听障学生的认知领域，让学生在思维中逐步形成一定的知识体系，增强他们学习数学的自信心，提高他们学习数学的兴趣。 　　3.用微课促进听障学生思维发展 　　（1）听障学生形象思维的特点 　　首先，听障学生的思维主要依赖事物的具体形象，表现在能够掌握具体事物的概念，但不容易掌握抽象的概念；只是依赖于头脑中过去形成的鲜明形象来进行交流，回答问题，但很难正确用概念来描述。其次，听障学生思维的具体形象性存在于每个年龄段，这种具体形象性从思维过程来看是以事物的局部特征作为概念的依据。最后，听障学生的动作思维为形象思维奠定基础，在表述某件事情时，往往采取动作演示的方法。 　　（2）听障学生抽象思维的特点 　　听障学生思维的发展，一方面以动作思维、形象思维为基础，另一方面更主要地是建立在语言概念与命题的基础上。普通学生是以具体形象思维为主逐步发展到以抽象思维为主。而对听障学生来说，由于语言发展迟缓，概念贫乏且不牢固，思维的发展表现出更为明显的过渡性：一是时间更长；二是抽象思维发展的过程中仍表现出很大的具体形象性，两种思维呈现出均势状态。 　　（3）抽象思维的发展以形象思维为基础 　　听障学生抽象思维的发展建立在形象思维发展的基础上。他们通过一些异同点来分类，然后通过学习事物的概念，逐步懂得事物本质上的区别，如此反复，逐渐掌握各种概念的本质属性，从而建立一个比较完善的概念系统。 　　4.用微课来承接形象思维与抽象思维 　　微课具有实时的特点。所谓实时就是在人的感官系统允许的情况下，进行多媒体交互，就好像面对面一样，图像和声音都是连续的。数学知识过于抽象，听障学生接受的难度较大，所以改进教和学的方式对听障学生来说具有直接的操作意义。数学教学中运用微课，目的是力求使知识的学习经历一个“抽象―形象―抽象”的过程，即有效地让听障学生把抽象的知识形象化，再从形象中提炼出抽象的普遍意义。 　　此外，由于听障学生在表达时，往往采取动作演示的方法，这些演示的过程正是他们呈现动作思维的情景，可以反映出他们对这些动作所表达的涵义已基本内化，正好为他们提炼概念、形成抽象思维奠定基础。而微课所呈现的情景化，可以帮助听障学生再现以前的经历或经验，从而为进一步的学习做好充分的铺垫。 　　二、彰显微课特色，推进聋校数学教学 　　1.主题性强，高效破解难点 　　微课不同于其他多媒体教学手段，它选择的教学目标可以很小，如抓住一个概念进行阐释；或者抓住一个难点进行剖析；也可以把一个抽象难懂的知识点深入浅出地呈现在学生面前，等等。 　　教学中一直强调，学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而是以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。教材中每个章节都会有一些重难点，如果不攻克这些重难点