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面向应用能力 　　摘要：随着我国高等教育的发展，我国一批普通本科院校朝应用型大学方向发展，作为应用型大学，培养学生的应用能力为重中之重。文章从学校计算机基础课程教改实际情况出发，就如何提高应用型大学计算机基础课程教学效果，学生实际动手能力等方面进行了分析和探索，提出了面向应用能力的应用型大学计算机基础课程教学体系的构建。 　　关键词：应用型大学；大学计算机基础；教学体系 　　1 引言 　　随着我国高等教育的发展，我国一批普通本科院校朝应用型大学方向发展，应用型大学作为一类新的大学类型更强调与市场、产业、行业和岗位群的紧密结合，其主要任务是为经济社会发展培养本科层次的应用型人才。而计算机作为应用型人才的基本技能，则显得尤为重要。重庆三峡学院作为重庆市首批转型试点高校之一，在计算机基础课程改革方面做了不少努力，取得较好的效果，但也存在一些问题。 　　2 当前计算机基础教学存在的问题 　　2.1 学生计算机基础水平差异化程度大 　　随着中小学信息技术教育的发展，学生计算机水平在逐步提高，高校原有的非计算机专业以普及与扫盲为宗旨的“零起点”的计算机基础教育课程已不再适合所有学生的要求。由于大学的生源不同，所以新生的计算机基本技能参差不齐、起点相差很大。我校地处重庆渝东片区，大部分的学生来自市内外农村，经济较落后地区的新生没有接触过计算机，而来经济较发达地区的学生已经学习掌握了较好的计算机基础知识，使得任课教师在教学中对教学内容的深浅程度和教学进度不好掌握。 　　2.2 集体化上课模式存在缺陷 　　目前大部分高校采取的是“集中上课+集中上机实验”的教学模式，我校也不例外。这种模式下，一方面，无法满足不同基础、不同学习能力的学生学习需求。从而导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”。部分学生上课不认真听，认为老师讲的都知道，影响整个班级风气。严重则会打消任课教师的积极性。另一方面，集中式上课基本上都是大班教学，教师授课、辅导实验和作业批改的工作量大、压力大。由于授课的学生多，教师不可能清楚了解每一个学生的学习情况，学习中遇到的问题，从而影响教学效果。 　　2.3 教学手段和学生学习模式单一 　　传统的教学模式一直是以教师为中心，采用“教师演示讲解，学生模仿操作”的授课方式，出现了许多问题，比如学习兴趣不高、学习差距较大、会知识点但不会应用等等。这样培养出来的学生既不能很好地掌握计算机基本技能，也不能满足现代社会对人才的要求。对学生的学习，除开课堂学习以外，基本没有学习渠道，学习模式较为单一。 　　3面向应用能力的应用型大学计算机基础课程教学体系的构建 　　3.1 构建以专业需求为导向的分层体系 　　不同的专业，对计算机的要求是不一样的，如文科的汉语言文学、文化产业管理、文秘等可能要求相对较低，而工科的土木工程类，机械设计、化工要求相对较高。这就需要构建以专业需求为导向的分级体系，在这个大体系下，在对相同需求的学生进行分层测试，把基础不同的学生，分在不同的班级，便于教师的因材施教。 　　3.2 构建以能力提升为导向的模块化教学体系 　　对计算机基础课应实行分模块教学，将整个教学按知识点分成几个模块，比如可大类划分为公共基础模块和专业需求模块，公共基础模块可包括计算机基础知识、windows 操作、office办公软件、网络基础知识等，而专业需求模块可根据专业的实际情况开设相应的专题，比如统计、会计可开始SAS，电子电气可设电子设计软件protel等。通过分模块集中开设讲座的形式进行授课和指导学生如何学习，对于每一个模块给出具体的教学要求、具体的教学任务、重点与难点分析等。从而提高教学效果，同时对任课教师，自己可选自己擅长的模块进行教学。 　　3.3 构建可提升学习兴趣的教学模式 　　教学过程中把“教师为中心”的模式改为“以学生为中心”，采取多种教学模式：如任务驱动型教学即在教学资源设计上将模块分成若干个学习任务，围绕任务的设计将模块中的知识与技能嵌入任务之中，使得学生在学习过程中不仅掌握使用计算机技术解决问题的能力。问题探究式教学即在教学活动中以专业学习所需工具、手段和解决方法为问题，鼓励学生带着实际应用心态解决问题，从而使学生能够把信息技术融合到专业实践学习中。项目带实践的教学即以项目为核心，以学习小组为单位，根据老师提出的项目要求，学生讨论、教师指导下完成项目需求分析和实践的过程目标，组织汇报答辩，给出综合评价。 　　3.4 构建以网络资源为核心的多元学习体系 　　计算机基础课程具有知识更新快、操作性强等特点。而随着信息技术的发展，学生接受知识的方式也不仅仅在课堂上，学生可以通过学习网站，APP等开展自主学习。学校可以建设立体化教材，把教师的课件、教学视频以及与课程配套习题、测试