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面向新时代的探索：我的学校教育质量评价观 　　每到一年一度高考结束的时候，我经常会在一些学校的门前见到这样的场景：在学校的主楼前，从楼顶垂到地面的巨大条幅，上面写着：“热烈祝贺某某中学高考再创佳绩，在今年的高考中，我校有××学生考入重点大学，某某同学以××分的成绩勇夺我区理科状元！”相信大家对类似的场景并不陌生，这毫无疑问成了学校最佳的广告宣传语，也是社会、家长对学校教育质量的最大认可。 　　上述场景明确传递出了这个时代人们对学校教育质量的理解――那就是以单一的学生学业成绩作为标准来衡量学校的教育质量。 　　当我们面对未来，思考应该如何评价学校教育质量的时候，这将是我们遇到的第一个难题：我们究竟应该如何评价一个学校的教育质量？只有当我们解决了评价的理念问题，学校教育质量评价才能进入到技术层面――评什么、如何评、评价结果如何使用等具体问题的探讨。 　　如果我们把学校看作一个工厂，它的产品就是学生。我们拿学生这个产品的质量来评价工厂的质量本是无可厚非的，但问题是：学生的学业成绩能否等同于学生的质量？特别是在高度全球化、信息化的21世纪，我们应该如何看待学生的质量以及由此反映出的学校教育质量，这是做学校教育质量评价首先要明晰的问题。 　　如何认识学校的教育质量 　　正如上面的比喻，如何认识学校的教育质量，取决于我们如何认识学生的“质量”。对此，一般有三种理解：第一种就是如同本文开篇的场景，把学生的学业成绩，更确切地说是考试成绩，看作学生的“质量”；第二种是不只看学业成绩，还要考虑到取得这个成绩背后的影响因素，诸如学生自身的非智力因素、教师的教学因素、学生的学业负担状况等，只有将学业成绩背后的影响因素叠加到学业成绩之上，才能完整地认识学生的学业水平；第三种理解就更为宽泛，它从综合素质的角度来看待学生，除了学业成绩和影响因素，还要考查学生的思想品德、身心健康、兴趣特长等因素。 　　面向未来的教育质量观，我们必须坚定地说，第一种理解正是我们应该摒弃的。目前在国内外的教育评价实践中，第二种和第三种理解下的实践并存。接下来，我们就在此基础上继续具体探讨学校教育质量评价应如何进行。 　　评什么 　　在明晰了应该如何评价一个学校的教育质量之后，接下来就要考虑具体的评价内容了。换言之，我们通过对哪些具体内容的评价才能了解学生的综合素质。 　　其实，上述对教育质量的后两种理解中，存在着一定程度的交叉。譬如学业成绩的影响因素，就可以将学生的品德、心理、兴趣等包含进来。我们探讨的教育质量评价，将从尽量广泛的维度来考查。表1是学校教育质量评价内容的一般框架。 　　需要强调的是，对学生的评价再广义，学业水平的评价仍然是其中的重要一环。不过，未来的学业评价将不再是面向知识、技能的学科测试，而将把学生核心素养的考查作为重点。 　　如何评 　　明确了评什么（评价内容），接下来的问题就是用什么方法、工具进行评价，也就是“如何评”的问题了。由于我们所做评价的目的是为了反映一个学校的教育质量，所以在方法、工具的选择上会受到一定的限制。 　　比如，虽然学校教育质量评价要通过学生评价的结果来反映，但只需在学校里选择一定数量的学生群体就可以了，也就是进行抽样测试，而不必针对每位学生都得出精确的评价结果。此外，由于学校教育质量评价通常会在一个较短的时间节点完成，所以，我们一般不采用那些需要较长时间才能得出结果的评价方法。像在品德评价中，通过较长时间观察、记录孩子们行为表现的观察法被广泛采用，但考虑到这种评价方法耗时较长，在学校教育质量评价中只能被弃用。 　　表2是学校教育质量评价中采用较多的评价方法，仅供参考。 　　结果如何使用 　　在确定评价方法之后，就将进行试测、正式测试、数据收集与分析等具体操作，最后就到了学校教育质量评价这个系统工程开花结果的时候了――撰写并发布评价报告。应该说，评价的意义并不在于得出一个结果，而在于通过评价去引导和改变。 　　学校教育质量评价报告的发布，应该能够产生多重的意义。对学校管理者而言，它能为学校教育决策、教育资源配置、课程设计、师资培训等宏观方面提供参考；对教师而言，它又能为学校的教育教学改进提供依据。 　　信息技术与学校教育质量评价 　　展望学校教育质量评价与信息技术的关系，可谓相辅相成、互相依赖。我们比较好理解的是，信息技术是学校教育质量评价的重要手段。现代意义上的大规模学校教育质量评价对信息技术有着极大的依赖性，无论是评价工具的研发、评价平台的建设、评价过程的实施、评价数据的收集还是评价信息的分析、评价报告的撰写都离不开信息技术工具和手段。可以说，信息技术构成了学校教育质量评价的基本实施环境。 　　可从另一个角度来看，学校教育质量评价又何尝不在为信息技术的更大发展提供机会呢？这是因为，我