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高中地理教学中读图能力的培养研究 　　【摘 要】作为地理教学的第二语言的地理图像，在地理教学实践当中具有重要作用。因此教师必须注重培养学生的读图的实际技能，使学生能够具有读图技能这一学好地理的有效途径，既有助于学生构建起地理空间的理念，在对所学地理知识进行理解与掌握，来较好地学习新知识。本文立足于当前高中地理教学实践当中培养学生读图能力的现状，来阐述在地理教学中如何来培养学生读图能力的有效策略。 　　【关键词】高中地理教学;读图能力;培养 　　对于高中地理学习而言，地图是高中学生学习地理的最佳途径之一，正确的认知与掌握地图，能够科学合理地绘制相关图表，可以较好的体现出地理学习的基础能力。唯有让高中学生掌握灵活转换地理图文的能力，方可使学生自主学习高中地理知识。培养学生的读图能力，既能够有效地提升学生的考试成绩，还能够有效地提升学生的地理学习能力。 　　1高中地理教学中读图能力培养现状 　　1.1读图能力的认识不足 　　现今不少高中地理教师都认为，读图能力即为学生应对地理图表的一种观感。只要学生能够掌握好地理知识，就可懂得如何来看地理图表，此为学生的一种感知能力。在部分教师看来强化学生认知图像的能力，即可有效地提升学生对地理知识的感知能力，只要提升了此能力，学生的读图能力自然就不需要再进行持续关注。其实不然，地理图像是一种有效的地理语言，是对各个地区的地理条件的一种有效的概括与表达。但教师对于读图能力的认知不足，造成了学生读图能力提高存在阻碍。 　　1.2不重视读图能力 　　通常而言，学生读图能力的形成与发展是与其所掌握的地理基础知识、思维方式、接受能力息息相关的。学生的读图能力的构成为下述两类：第一、为学生从地理图像当中，所取得的外在地理信息的能力;第二、为学生从地理图像当中，所取得的内在地理信息的能力。在众多的高中地理教学实践中，教师往往关注表层地理信息的获取，学生的深层思维得不到锻炼，无法构建起个人完善的读图能力体系。 　　2高中地理教学中读图能力培养策略 　　2.1辨图能力 　　理解与掌握地图的首要前提是学会看图，想要达到对地图进行正确的观察与了解，就应立足于地图的整体性之上，来循序渐进的掌握按顺序、多维度的来进行看地图。不能仅仅是单一性的观察某一个点或是某一条线，而是应做整体性的细致观察，使观察的范围能够由“点”及“面”。由“部分”到“整体”。例如在观察陇海线铁路时，不应将观察的重点置于连云港或者是兰州的起始和终到站点，或者是某一个地理区域当中，而应整体观察此条铁路线所经过的地区，以及其地貌特点，例如所经过的地区的经济发展现状？地形是山地、还是平原？等各个方面的情况。这样整体地去看地图，有利于知识的系统化和综合化，也有利于避免出现因一两个关键点卡壳而失分的现象。因此，整体看图，更有利于解题。看图不能杂乱无序，要按照一定的顺序，一步一步来进行，此外，遇到一幅地图，还要学会从多个角度进行观察和分析。 　　2.2分析能力 　　应基于对地理的理论知识进行深入理解与掌握之上，来进一步研究有可能产生的情况，以应对所出现的不同的情况，此为让学生具有地图分析与研究能力的重点。在分析地图时，切忌用片面的、静止的方法去分析和解决问题，因为，地理知识中的地理规律和地理成因，虽说有千丝万缕的联系，但是又各有各的特殊，这就要求学生在学习中，既要树立全局概念，又要具体问题具体分析，不忽视个别现象和特殊规律。例如，澳大利亚虽说位于南半球，但是它西部的气候受多种因素的影响，与其他大陆存在着很大差别。如果学生把南半球或其他地区气候分布的规律搬用到澳大利亚身上，就很容易会产生错误。 　　2.3绘图能力 　　学习地理教学的基础能力之一即为绘图能力，其能够有效地提升教学的效率与质量。培养学生的绘图能力，应在地图教学设计与教材的内容与形式方面进行深入研究。在教学地图素材的应用方面应做到精确到位，使学生能够深入学习，理解与掌握地理教学内容，带着问题去进行绘图。应掌握好绘图的难易程度，按照由简单到复杂、由概况到细致的客观规律，有步骤的推进绘图教学。让师生之间进行有效地互动交流，能够较好的提升绘图教学的成效。教师在绘图教学中调动各类教学方法和手段，可以激起学生绘图的欲望，让他们愉快、主动去学习。此外，教师还应给予学生积极的绘图指导，采用地球仪图示类、区域地理轮廓图、地理统计示意图等，对学生进行多角度的辅导和训练。 　　2.4综合读图能力 　　教师在教学中可以充分利用现代教学手段，加大地图信息的传递，发挥读图在教学过程中的信息表达与传递作用。同时，教师还可以利用课外活动来优化课堂教学，进而引导学生完成对知识的自我探究和合作，培养他们用图像迁移分析现实问题的能力，让他们养成利用图像发现问题、寻找规律的习惯。 　　3结语