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高职本专科学生英语学习策略调查研究 　　摘 要： 本文以2015级“3+2”本科班应用化工专业45名学生和专科班应用化工专业45名学生为调查对象，采用调查问卷等工具，探究高职本科班学生和专科班学生英语学习策略的总体情况，比较本科学生和专科学生在策略运用上的异同。 　　关键词： 英语学习策略 本科学生 专科学生 策略培训 　　一、引言 　　在语言习得理论中，语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧。第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，率先进入这一领域的是美国和加拿大的一些学者，诸如Rubin，Stern，Naiman，Chamot，Oxford等，他们在语言学习策略的探究中取得了很多成果，对我国的专家和学者有很多借鉴和指导意义[1]。我国在该领域研究方面的起步虽然晚了大约10年，但在过去的近20年里，我国英语学习策略研究不断向纵深发展，取得了丰硕的成果。尤其是近年来，我国许多专家和学者借鉴国内外先进的学习策略理论，结合中国的外语教学实际，进行了许多有意义的研究和探索。笔者检索中国知网2000年～2010年关于“外语学习策略”的学术论文共计1606篇，其中发表在核心期刊上的论文数为164篇。然而，这些研究多针对本科英语专业学生，而针对非英语专业学生在不同学习阶段使用的学习策略的研究并不多见。英语学习策略研究涉及高等职业教育的除了部分硕士论文外，有质量的文章很少，特别是对本科生和高职学生学习策略比较的定量研究几乎没有。此外，对于在教学层面如何促进学生学习策略的运用，培养策略与模式的建立和选择的研究很少。本文基于前人的研究成果，以南京科技职业学院2015级“3+2”本科班应用化工专业45名学生和专科班应用化工专业50名学生为研究对象，通过调查问卷等手段，试图探究高职本科学生和专科学生英语学习策略使用的现状、学习策略运用情况的差异及学习策略对学习成绩的影响，以指导外语教师对学生进行有效的学习策略培训，提高英语教学质量。 　　二、研究方法 　　1.问题设置 　　该研究拟回答下列三个问题：（1）高职本科班学生和专科班学生英语学习策略的总体倾向如何？差异性如何？常用的学习策略有哪些？哪些策略不受学生欢迎？（2）善学者和不善学者在英语学习策略运用上表现出哪些差异？（3）英语学习策略与英语成绩之间的相关性如何？ 　　2.调查对象 　　南京科技职业学院2015级“3+2”本科应用化工1551班45名学生，专科应用化工1521班45名学生参加了本次现场调查，回收率100%。“3+2”本科班是南京科技职业学院与南京工业大学联合办学，学生入学成绩高于同专业专科班学生，英语基础较好。选择2015级同专业学生为调查对象是因为二年级学生经过一年的大学自主学习之后，已经能摆脱中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，大部分已基本形成一套稳定的、有独特个性的学习方法，而选择相同专业，是因为同专业课程设置几乎是一致的，英语课程由同一教师任教，相对有可比性。 　　3.调查工具 　　本研究采用的问卷是美国著名应用语言学家Rebecca Oxford以她的语言学习策略分类系统为基础而编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， 简称SILL）。该量表经过多次修改，目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，Ellis称之为“一个极富价值的诊断性工具”[2]。该量表有六部分，共设置了50个问题，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。采用5分制（1-5），如：1=从不符合我;5=总是符合我，要求被调查者针对自己英语学习情况选择与自己实际使用相符合或接近的选项。 　　三、结果与讨论 　　1.两个班级学生英语学习策略的使用情况 　　按照Oxford提出的方法，每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下：平均值在1.0～1.4表示“从不使用该策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用该策略”;平均值在2.5～3.4表示“有时使用该策略”;平均值在3.5～4.4表示“经常使用该策略”;平均值在4.5～5.0表示“总是使用该策略”[3]。从表1可见，两个班级对这六种策略的使用频率是一致的，但本科班的策略使用情况要多于专科班，其中补偿策略和认知策略使用较为频繁，情感策略偶尔使用，而记忆策略、元认知策略和社交策略使用较少，而专科班学生除了补偿策略有时用到，其他策略都很少用到。 　　 　　中国学生学习外语善于采用记忆策略，这是大家的共识。然而，本次调查结果却不是如此，根据调查，南科院不管是本科班还是专科班，都很少使用忆策略和元认知策略，本科班稍好于专科班。大概70%的