高职院校外语教师创新思维培养策略探究.docVIP

高职院校外语教师创新思维培养策略探究 　　摘 要 高职院校外语教学对于培养创新型人才具有重要作用，因而需要培养更多具有创新思维的外语教师来担当此任。高职院校外语教师创新思维的培养与其自我实现息息相关，可通过不断学习和实践来构建具有个人特色的教学理论，通过丰富的知识体系和对现代技术的掌握来创新教学手段和方法，通过不断的教学反思与科研来促进自身与学习者的共同提升。 　　关键词 高职院校；外语教师；创新思维；自我实现 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0066-03 　　培养创新型人才是高等职业院校的人才培养目标之一。高等职业院校的外语教育对于培养创新型人才具有重要作用，因而需要一批具有创新思维的外语教师来担当此任。创新意味着对现实的不满足和改造，也意味着对理想世界的追求。而创新思维既依据对思维对象，即现实世界和理想世界的本质和属性的认识，也依据对人自身的需要和能力的认识[1]。 　　一、自我实现的内涵与教师的创新思维 　　（一）自我实现的内涵 　　马斯洛于20世纪40年代首次提出自我实现（self-actualization）的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。”[2]马斯洛需要层次理论认为，自我实现是人的最高层次的需要，能够自我实现、自我超越的人是人类中的最好典范，这样的教师能充分开拓并运用自己的天赋及潜力，注重人的自身发展，最终形成完满的人格。自我充分实现的教师的重要特征是具有创造性。只有真正达到自我实现的教师，才能创造出使学生能够充分发挥其潜能的学习气氛，从而使学生也能获得自我实现[3]。教师的自我实现对其自身发展具有重要作用，首先会使自己保持饱满的热情并投入全部精力，在能动性过程中不断进行自我认知、自我教育和自我发展，保持高度的创造思维，进而实现服务社会与实现自我价值。 　　（二）创新与创新思维 　　20世纪初，美国哈佛大学教授、美籍奥地利经济学家约瑟夫?熊彼特首次从经济领域提出创新理论，他所提出的“创新”概念，包括五种情况：创造一种新的产品；采用一种新的方法；开辟一个新的市场；取得一种新的供给来源；实现一种新的产业组织形式[4]。本文认为，创新是指从产生新的构想、新的观念、新的理论、新的决策、新的规律、新的方法、新的设计、新的解释、新的知识、新的思想到这些新的观念、新的思想在实践中运用的过程。严格来说，创新思维与创新有不同的含义，创新思维只是创新的一个部分、一个阶段，创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。 　　（三）高职院校外语教师的创新思维 　　外语教师既有一般教师的共性特征，也有自身的个性特征，外语学科有本身研究领域，既有语言知识如语音、语法、句法、语用、篇章、语义等方面的研究，也有宏观的跨学科研究，如外语与汉语、心理、哲学、文学、宗教等相关领域研究。这就需要外语教师不仅具有扎实的语言知识，还需要具有创新意识与创新能力，才能建构起自身坚实的知识体系，能够灵活运用并能触类旁通，实现教书育人、自我实现的目的。同时，作为高职院校的外语教师又有其独特性，即在进行文化知识教育的同时，要根据职业岗位的需求有针对性地实施职业知识和职业技能教育。这需要外语教师不仅具有外语专业知识，更要具有创新开拓精神，丰富自身的知识架构，提升对不同职业特质的敏感度。 　　二、高职院校外语教师创新思维的培养 　　（一）以人为本，自主构建 　　教育过程的核心是“人”，人本主义教育观的内涵是尊重每个学习者个体，帮助学生自我实现。外语教师作为“以人为本”思想的践行者，需要具有先进的教学理念、高尚的师德和勇敢的创新精神。按照建构主义理论，教师在从事教学活动前就已经存在自己的教学图式，通过不断学习和阐释新的理论和实践，逐渐构建新的“个人教学理论和模式”。教师要不断学习新的教学理念，并且积极实践，在实践中不断反思，结合自身的实际情况，完善和创建具有个人特色的教学理论，这也是创新思维的表现形式。 　　（二）培养创新思维与能力 　　1.建构丰富的知识体系 　　作为教师，使自己的知识架构越丰满才会更能突破知识本身带来的局限。语言既是一种符号也是一种内容，要认识符号，更要懂得其承载的内容。若是外语教师只懂得语言符号本身，就无法驾驭一门外语课程，因为语言符号所表示的内容会包罗万象，教师对于所教授内容知其然而不知其所以然、不能够理解文本内容时，就无法进行发散性思维、聚合性思维等创造性思维的工作，更无法开启好奇心的运作模式，无法进行创新。教师要具备多元的知识背景，以多元的文化视角，激发创造思维。 　　2.培养创新思维能力 　　创新思维在一定程度上要打破很多固化的限制，要从内部自己打破这种局限，语