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高职院校教师教育技术能力建设需求分析 　　摘要：随着信息技术的发展以及教育信息化的推进，教师的教育技术能力已成为教师专业能力的有机组成部分，成为提升教育教学质量的重要抓手。通过对国家相关政策、文件解读以及对高等职业教育发展的梳理，结合高职院校教育技术建设情况的调研，从教育主管部门的政策要求、高职教育发展的现实诉求以及高职教师发展的内在需求三个方面，对高职院校教师教育技术能力建设的需求进行了阐述与分析。 　　关键词：高职院校，教育技术能力，建设需求 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0066-06 　　随着信息技术的发展以及教育信息化的推进，教师的教育技术能力建设已被视为教师专业发展的重要组成部分，成为教师知识能力结构的必要组成要素。高职院校须重视教师的教育技术能力建设，使其掌握现代教育技术手段，适应信息化教育的发展要求，不断提升自身的教学水平，优化课程教学，提升教育教学质量，促进自身的专业发展。 　　一、有关政策的历史演进 　　随着现代信息技术与教育领域的深度融合，教育技术在教育教学领域的作用突显，并有力促进了传统教育观念、教学手段和教学方法的变革。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）提出“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，教师要“掌握必要的现代教育技术手段”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。 　　为在高等学校大力推广应用现代教育技术， 2000年，教育部高教司发出《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（教高司[2000]79号），通知指出“教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面”，“要高度重视教育技术培训工作，把教育技术培训作为高校教师队伍建设的经常性工作”，“要制订相关政策，鼓励教师积极参加‘教育技术培训’，在教学过程中积极应用教育技术，努力营造提高教学能力、重视教学效果的良好氛围”。并委托全国高等学校教育技术协作委员会组织高等学校教育技术培训。 　　2010年9月，全国高校教育技术协作委员会发布了《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（以下简称《指南》），从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展等五个部分，明确了高校教师教育技术能力细则，共包含一级指标17个，二级指标54个，为高校教师的教育技术能力建设工作开展提供了“国家标准”。 　　2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（以下简称《规划》），从国家层面系统、全面描绘了我国教育信息化的发展规划，其颁布在我国教育信息化的历史进程中具有里程碑意义。《规划》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”、“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。《规划》提出队伍建设是发展教育信息化的基本保障，加强队伍建设，提高教师应用信息技术水平，增加信息化应用服务能力；要求建立和完善类教师教育技术能力标准，并强调“以中小学和职业院校教师为重点，实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系”。到2020年，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准，并要求采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，提高教学质量。 　　2012年5月，教育部再次发布《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，明确指出要“提升职业教育工作者的信息素养，继续实施全国职业学校信息技术职业能力提高计划，提高校长、教师和信息技术人员的信息技术应用能力”、“各地要鼓励学校组织在职人员学习、应用和创新教育信息技术，逐步将教育技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系”。 　　2012年12月，教育部发布了《关于成立教育部职业院校信息化教学指导委员会的通知》（教职成函[2012]11号），以进一步推动职业教育教学改革与创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用。 　　通过对文件的解读，笔者将国家对于高校教师教育技术能力要求进行了梳理，如表1所示。从表中可以看出，在对高校教育技术能力建设10年之后国家制定了《指南》，明确了高校教师教育技术能力的具体指标要求。在此基础上，将职业院校教师作为教育技术能力建设的重点，并成立了专门的专家组织，以开展相应的研究、指导、咨询和服务的工作，以提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用。由此得出结论，高职教育作为高等教育的一种类型，高职教师兼备了高校教师和职业教育教师的双重角色，高职教师教育技术能力建设已成为国家教育信息化、推进职业教育信息化的重要组成部分，尽管目前国家没有