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教育学基础课件(十二院校版)(第一章)
(三)? ? 教育的定义(★★★代表重点) 1、? ? 从社会的角度定义(有三个层次) 广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的:教育指思想教育活动。 2、? ? 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、? ? 二者的缺陷 社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的);循环定义(狭义的)。 个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛。 4、? ? 准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个 体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、? ? 实践性 B、? ? 耦合过程 C、? ? 动力性 D、? ? 社会性、历史性、文化性 二、教育要素(从系统的角度认识)★★★ (一)教育者 是指能够在一定社会背景下促 使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及 社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格,是能够根据自己对于 个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、 促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的 一种“规定” (二)学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个: (1)“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在实践中是有害的;跟“学生”相比, (2)“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征有四个:。 (1)不同人有着不同的学习目的; (2)不同人有不同的学习背景或基础; (3)不同人在学习中遇到的问题和困难不同; (4)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 (三)教育影响 在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既 包括信息的内容,也包括信息的选择、传递和反馈的形 式。 教育影响是形式和内容的统一 内容:教育内容、教育材料或教科书 形式:教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系: 上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同 构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。 教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是 上述三个基本要素的有机结合。 三、教育形态★ (一)非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系统自身形式化的程度) 了解二者的概念 注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。 非学校化社会——起源于20世纪70年代激进主义教育改革思潮,倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会”的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质性和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的责任心。因此,应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络”,以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。 (二)家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系统赖 以运行的场所或空间标准)一般的看书了解就可 要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更好地发 挥每一种教育形态的优势与长处,最终形成“教育合力” (三)农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教 育(根据教育系统赖以运行的时间标准) 注意三方面: 1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态 以及上层建筑的特征。 2、农业社会的教育不等于“农业教育”,前者是基 本的教育形态,后者是专门的教育类型。 3、三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基 础上的,彼此是一种历史的连续性。 第二节 教育的历史发展 一、教育的起源 (一)教育的神话起源说(所有的宗教的观点)教育是由 神创造的。 (二)教育的生物起源说(第一个正式提出的有关教育起 源的) 法:利托尔诺 英:沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会 之外,甚至存在于动物界”(利托尔诺) “教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要”(沛西·能) 根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区 分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育的起源 问题生物学化。 (三)教育的心
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