广东省东莞市东坑中学高中地理教学论文 例谈互动式教学在地理课堂中的运用 .docVIP

例谈互动式教学在地理课堂中的运用 ［摘 要］随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。互动式课堂教学克服了传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破了课堂的沉闷和焦虑。互动式教学注重师生互动,生生互动,注重通过竞赛式、辩论式、游戏式、模拟表演、动手实践等互动式教学方式,调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，让学生的主动参与教学，促进课堂交流，充分尊重学生的主体性，提高了学生的综合素质，奠定了学生终身学习的坚实基础。 ［关键词］互动式教学 地理 课堂教学 互动 著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的交往，讲授、灌输成为了传统课堂教学的主要方式。把学生当作接受知识的容器，重视教给学生知识，忽视教给学生获取知识的有效方法，限制了学生的创新能力和实践能力的培养，学生的学习处于一种被动的状态。新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是要求我们采用互动式课堂教学 当然互动的建设并不是一跃而就的突击，也不是靠形式上的热热闹闹完成的，笔者曾对以学生为主体、师生互动、学生自主合作探究学习的新的教学模式作了一些积极有意义的探索，通过师生间动态的信息交流和相互沟通，以逐步真正达到教学相长和共同发展的境界。下面结合自己的教学实践谈谈一、在课堂竞赛中互动， 让学生“比一比”。 改变传统数学课堂教学模式，实行“竞赛式”的互动学习。教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛的试题，小组合作完成相关学习内容后，在教师的引导下开展必答或抢答活动，以分值高低判断各小组的学习质量。如学习七年级地理上册《多变的天气》一课时，为了充分发挥学生的自主性，通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号。本人选了一位学生充当课堂的“小老师”，让她来组织此竞赛式互动学习活动。该教学环节设计如下： 教学流程 小老师活动 学生活动 设计意图 天气符号 天气预报的符号表 充分发挥学生的自主性，培养小组合作意识和竞争意识。通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号 在竞赛活动中互动学习，把个人之间的竞争变成小组间的竞争把课堂的大课堂转化为小课堂。活跃了课堂气氛，俗话说得好：“灯不拨不亮，理不辨不透”，教师可借此组织正反方辩论，发展有什么影响？（肯定和否定）教师可让学生按小组自由结合为正方和反方两大营，并提供事先准备材料用多媒体展示出来，为学生提供辩论依据。在辩论中，学生畅所欲言，各抒己见。接着教师进行点评，对积极发言的学生给予表扬，对有独到见解的同学予以肯定，对平时不爱发言的同学予以鼓励，增强他们的自信心，对脱离主题的同学要予以评议，帮助其分析原因，使之掌握科学的思维方法。最后教师进行小结，概括指出通过生动活泼的方式，从老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”老师变为一个真正的指导者、组织者。通过同学之间、小组之间等的交往，激发了学生敢于参与的能力和勇气培养与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。??为学生提供模拟的环境和活动，让学生通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享了解世界气候的分布规律模拟小组抽签去旅游（签上注明了旅游时间，旅游地。小组抽到签后进行讨论，对应世界气候类型分布图气候，自然景观再按照气候类型的特点，大致决定准备选取衣服、选取生活中与气候有关的日常必备物品，并写旅游上最后小组汇报 四、在动手实践中互动，让学生“做一做”。 俗话说，听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。学生动手实践的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所创造的过程。为此，在地理教学中必须改变传统实验由“教师做，学生看”的教学模式，努力创造让学生进行动手实践的机会，达到提高学生动手操作能力，同时也帮助学生理解概念和规律的目的。例如对八年级地理上册《我国的地形概况》的教学，课前我让学生准备以下材料：硬纸板、胶水、彩色笔等。课堂上在学习了我国主要地形区，引导学生得出我国地势西高东低，呈阶梯状分布后，再请学生动手制作简易的《我国三级阶梯状分布》地理模型，并在简易模型上把阶梯分界线、主要大河用彩色笔描粗，标注分界线名称、主要地形区等。学生动手实践后再分组讨论解决以下问题：我国地势对其它地理要素如降水、河流流向、交通产生什么影响？假如我国地势是东高西低，将会对我国的自然环境产生什么影响？老师在此期间因势利导，让学生通过动手、动脑、动口，最终找到解决问题的方法和答案。借助于这种“动手做”，不仅可以培养学生的动手操作能力，更重要的是学生在这个过程中所获得的丰富情感体验，对学生形成探索能力和研究能力，应