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第十一章 学习动机：影响学习的情感因素 第一节 学习动机及其相关概念概述 第二节 学习动机的理论 第三节 激发和维持学生的学习动机 第一节 学习动机及其相关概念概述 一、动机与学习动机 二、与学习动机相关的几个概念 一、动机与学习动机 动机（motivation）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。 ①动机是内部心理过程。 ②动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。 ③人类的动机总是指向某一目标。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 学习动机的作用 学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 与动机相关的术语 需要（need） ：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向 。 当它推动人们去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。 需要是动机产生的内部条件。 内驱力（drive） ：当体内处于缺失状态时有机体内部所产生的一种能量与冲动。 需要是内驱力产生的基础。 诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 正诱因与负诱因。 诱因是 动机产生的外部条件。 学习动机 内在动机，也称内源性动机，指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。 外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 Q：对“内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机”提出你自己的看法。 不对。 学生的学习任务很多，并不是每一项任务都是吸引学生兴趣的，对那些学生不感兴趣的任务，就需要外部动机来推动学习。 动机在学习活动中的作用 动机对学习的作用不同于原有知识的作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间互为因果关系，而不是单向关系。 二、与学习动机相关的几个概念 目标导向 兴趣和情绪 自我图式 目标导向： 以任务为目标 以成绩为目标 以回避为目标 社会性目标 兴趣和情绪： 兴趣：直接兴趣 间接兴趣 情绪与焦虑 情绪与焦虑 中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。（倒U型曲线） 动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。——耶尔克斯—多德森定律 耶尔克斯—多德森定律 自我图式： 关于能力的信念：能力增长观 能力不变观 关于自我效能的信念 自我效能感 自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。 人的行为受两个因素影响或决定：行为的结果因素（强化），行为的先行因素（期待）。强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。 行为出现的原因，不是随后出现的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。 结果期待与效能期待 班杜拉区分了两种期待 结果期待：个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。 效能期待：个人对自己能否实施某种行为的能力判断，它意味着个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。 If you think you can, you can! 第二节 学习动机的理论 一、行为主义的学习动机理论 二、认知心理学的动机理论 三、人本主义与心理测量学的动机理论 四、动机的社会文化观 一、行为主义的学习动机理论 经典条件反射学习的内驱力说：机体需要的剥夺产生内部刺激或内驱力，产生学习动机。 强化说 操作条件反射学习的强化说：强化是有机体行为的原因。可解释婴儿和低年级儿童的许多学习行为。 S—R之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。 在学校教育中运用表扬、奖励等来调动学生学习积极性的重要理论依据。 二、认知心理学的动机理论 人们对自己的行为成败的原因的理解和因果判断会影响人的行为，促成人的行为动机。 归因理论 归因人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程。 维纳在