教什麽教育的内容(课程的基本概念).docVIP

什麼是課程？ Instructor: 方永泉 Date:2007.11 課程與教學均是教育研究中的重要領域…. 課程探討的是?¨教什麼?¨，教學探討的是?¨如何教?¨的問題 。 教學可說是課程的延續，課程的目標需賴教學才得以完成。 其實課程的核心問題，是「何種內容最有價值？」「如何有效傳遞這些內容？」整個課程發展就為了解決這些問題。 「課程」的字義… Curriculum的拉丁字源是currere，意指跑馬道或奔跑，含有行進時所遵循之路線的意義 。 引申至教育領域，課程指實現教育理想之內容形式的規劃；或是指學習活動的安排。 廣義來說，課程涵蓋了下列不同的意義 課程即科目 課程即經驗 課程即目標 課程即計畫 課程即文本(text) 課程即文本(curriculum as text) 在後結構主義影響下，Pinar等人主張課程即文本。文本不只指被書寫出來的文字作品，也更廣地理解為人類所創造出來的所有事物─藝術作品、文化產物、人工產品、學校制度、各種教學實務與課程等。 是以我們必須透過理解、詮釋來解讀課程文本，了解不同形式課程中所具有的信念系統和修辭結構。文本的解讀係採開放多元方式進行。 課程的五個層次 J. Goodlad等人區分了課程的五個層次 理想的(ideal)課程─未具體化的理念，指政府、團體、個人所期望之理想中的課程。 正式的(formal)課程─課程標準、課程大綱、教科書。經行政單位認可，形諸文件，由學校或教師照章採用者。 覺知的課程(perceived)─人們心中所感受體會到的課程。例如教師對於課程內容的體會；家長對於學校教學的感知等。 運作的課程(operational)─教育情境中實際出現的課程。 經驗的課程(experiential)─學生在教學中實際獲得的經驗。 課程組織的類型─以科目和科目之間的關係為依據 根據L. T. Hopkins的六分法，有 學科課程 相關課程─增強學科之間的聯繫 融合課程(fused curriculum)─合科課程 廣域課程(broad-fields curriculum)─考慮人類文化的整體性與範圍，將其分為幾大類。九年一貫課程中的學習領域較接近此型態。 核心課程(core curriculum)─選擇一科為中心，其他科目為相關教材而與之連貫 經驗課程(或稱活動課程、學習者中心課程設計)─強調學生從實際經驗與活動中學習。 此外，尚有其他的課程畫分方式 正式課程(formal curriculum)與非正式課程 顯著課程或外顯課程(explicit curriculum; manifest curriculum)與潛在課程(latent curriculum; implicit curriculum; hidden curriculum) 什麼是潛在課程？ 潛在課程是學生在學習環境中，所學習到的非預期或非計畫的價值觀念、規範、態度；或指顯著課程和非正式課程以外，學生經由學習環境中的人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如校園的規劃、學校的組織結構和運作、校中的儀式或措施、教師的言行、教學風格等。 教科書中隱含的性別、種族及意識型態也是潛在課程的一種。 什麼是空無課程(null curriculum)？ Eisner認為其是學生應該學，但學校卻未提供的課程。也就是「應有而沒有的課程」。 原因可能出於課程設計者對於某項學習目標的偏廢；也可因為課程未能配合社會變遷的速度，以致社會中重要的新趨勢及問題都未納入課程；也可能因為意識型態，將不合於支配階級利益的內容刪去。 但空無課程在被發現及檢討後，可能會納入課程中而成為實有課程。 課程理論的發展─兩個典範 20世紀初開始的科學化理論─以巴比特(F. Bobbit)、查特斯(W. Charters)、泰勒(R. Tyler)等人為代表。其中巴比特的《課程》是第一本致力課程科學化的專業，以工廠生產模式比擬教育歷程。 科學化理論視學校如工廠、學生為原料、理想成人為成品、教師為操作員、課程是任何可以轉變原料為成品的東西。 再概念化學派─1970年代出現，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大大社會結構對課程的控制作用，以及學校教育過程中師生對意義的創造。集中?¨潛在課程?¨的探討。 課程中的幾個重要概念 課程發展 課程設計 課程評鑑及課程改革 課程決定與課程控制 課程發展(curriculum development)的要素及問題 著名課程學者泰勒(Tyler)將課程發展分為四個要素：目標(學生及社會需求)、教育經驗(與目標有關)、教育經驗的組織(統整為教材)、結果的評鑑。 泰勒法則（Tyler Rationale)，課程發展應解決的四項問題 1.學校應该達到哪些教育目標？ 　2.提供哪些教育經