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内容提要 课程标准分解的基本方法 样例1： 分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”（数学第一学段） 样例2： 分解“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”（语文第三学段） 一、课程标准分解的基本方法 二、样例1：小学数学 分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 选自：《义务教育数学课程标准》第一学段 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 “通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“行为表现＋行为条件＋表现程度” 第二步：扩展或剖析核心概念 第三步：扩展或剖析行为动词 第五步：综合上述思考，写出学习目标 二、样例2：小学语文 分解“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。” 选自：《义务教育语文课程标准》第三学段 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。” 陈述方式： “体验性目标”、“表现性目标” 句型结构：“行为表现＋行为条件” 第二步：分析行为表现 第五步：综合上述思考，写出学习目标 例说课程标准分解 朱伟强 博士/教授 联系电话E-mail：wqzhu@tyxx.ecnu.edu.cn 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，分析行为表现 结果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 行为表现 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体概念） 指认 辨别 归纳 发现 说出 第三步：确定行为条件 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体概念） 指认 辨别 归纳 发现 说出 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 行为条件 行为表现 在不同的实物或模型中，通过观察 通过对教师提供的不同图形的观察 通过拼图和（或）比较两种图形 通过小组讨论 □ △ 第四步：确定行为表现程度 初步认识 通过观察、操作 认识 长方形、正方形的特征 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 长方形与正方形异同 都是直角 四个角 四边相等 相连 四条边 正方形的特征 都是直角 四个角 对边相等 相连 四条边 长方形的特征 直角（具体概念） 长方形（具体概念） 正方形（具体概念） 指认 辨别 归纳 发现 说出 在不同的实物或模型中，通过观察 通过对教师提供的不同图形的观察 通过拼图和（或）比较两种图形 通过小组讨论 准确地 自主地 在教师提示下 “通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” （《义务教育数学课程标准》第一学段） 注：叙写时可省略“行为主体” 最后确定的学习目标： 在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形; 在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角; 通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成; 通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征; 通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。 联系上下文和自己的积累 推想 课文中有关词句的意思 行为动词 核心概念 表现程度 行为条件 行为表现 推想课文中有关词句的意思 行为表现（过程、任务） 整理、归纳出全班对下列重要词句在《××》一文语言环境中的意思的理解：××、×× 写出并向全班展示对下列重要词句在《××》一文语言环境中的意