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例谈如何做好数学纠错教学 松江区小昆山学校 李勇 提到数学学习，恐怕就不由得会联想到铺天盖地的题海，“刷题”是最近流行起来的一个新的词汇，意指让学生通过大量做题从而达到对知识的积累和理解从量变到质变。但现实往往是残酷的，孰能生巧仅仅只是对于学生能力所及不会犯错误的题目而言，通过反复刺激，形成直觉反应，间或促进思维品质的提升。但对于学生能力达不到犯了错误的题目而言，本来就不会做，重复也只能是一遍一遍的找虐，如果不能很好的解决纠错这个问题的话，那么学生必然会在一次又一次的失败中怀疑自己、失去兴趣。关于习题纠错，诸多优秀的同行做了大量的研究，也有很多成功的经验，笔者斗胆，结合日常教学中的一个例子，也来谈一谈我对纠错教学的一些粗浅认识和做法。 例题：13．如图，已知AD为△ABC的角平分线，DE∥AB交AC于E，如果的值为_________． 本题是松江区14学年九年级10月月考的第13题（下文简称“例13”），从命题人把它放的位置来看，预期得分率为80%以上，但从质量分析反馈来看，我任教的班级中31名学生仅有8名做对了此题，得分率仅为26%。就教师看来，如此低的得分率令人难以置信，但从学生的角度分析以及结合对自身教学的反思来看，偶然中总是体现了某些必然。 换位思考，正确认识题目对于学生的难度。 对于教师而言，这个题目无非就是：考察角平分线和平行线两个条件的联系，得到进而得到，熟悉；考察基本图形A字形得到比例式，转化一下，你看要求的出来了，简单；再看看条件，答案还不够明显吗？搞定。 但本题对于学生而言，不到30%的得分率足以说明问题，况且由刚刚的分析来看，要解决三个问题，还要建立起他们之间的联系，尽管这种联系在我们看来是那么的明显，但不要忘了，和学生相比，知识理解我们比他们深入，经验也比他们丰富啊。 再举一个常见的例子：的平方根是_____.这个更简单了吧，就转了一个弯而已，考的就是最简单的概念，但从学生的结果来看，，3，，错误是五花八门，更为可气的是哪怕是好学生，屡次犯错，讲了也没用，于是教师简单的认为学生粗心不细致。但笔者做过一个试验，那就是改变这道题目的位置，忘了介绍，这道题一般出现的位置是填空题的第一道，我把它放到了填空题的最后一道，结果除了这个答案外，另外两个错误答案几乎绝迹。学生反馈说最后一道有难度，自然而然就提高了注意。通过这个例子可以看出，教师在编制习题的时候要充分考虑学生视角中的题目难度，很多时候我们认为加了一个小弯，但对于学生来说难度是呈几何级数增加的（尤其是对于后进生）。 一般而言，站在学生的立场：字母表示，条件复合、缺少图形、结论陌生、文字较长等都会不自然的增加题目的难度，教师要站在学生的角度上加以分析思考，正确认识题目对于学生的难度是我们开展纠错教学的第一步。这也提醒我们教师以后在编制习题时要根据试题难度科学编排，由易到难。 望闻问切，精确把握学生的思考盲区。 作为一道填空题，例13对于教师而言是一个“黑箱”的存在，分析学生试卷只能得到对与错两种输出结果，其内部机理如何（即学生如何思考）不得而知。根据“木桶理论”，木桶装多少水由最短的板决定，那么对于本题而言，学生的短板在哪里，有几块是我们需要弄清的问题。解决这个问题的方法有两个，一是与学生直接交流，弊处是太浪费时间，而且绝大多数学生讲不清。笔者采用了第二个方法，借鉴物理学科上的“控制变量法”，编制几个小题目，减少干扰因素，逐个排查。题目如下： 如图，已知AD为△ABC的角平分线，DE∥AB交AC于E，； 如图（去掉线段），已知DE∥AB交AC于E，如果的值； 如图（去掉线段），已知DE∥AB交AC于E，如果的值； 选择我班31名学生调查，结果统计如下：第1题仅2位学生存在问题；第2题有3位同学答案为，2位同学空白；第3题16位同学正确，剩下的15位同学中写出有9人，写的2人，4人空白。最终3题全对的同学共16人。而16人中例13做对的仅有8人。 通过调查不难发现，抛却条件复合后难度递增和本题所处的位置的影响，学生的认知盲点主要出现在学生不知道如何转化出上来，“A字形”中得到比例式的错误个别指导即可。在接下来的纠错教学中教师就可以把重点放在的转化和寻找复合条件的联系上面来，而且三个小题有效的整理了学生的思路，绝大多数学生在教师开始讲解前就以订正完成。 这个过程还有一个经验就是，尽量要求学生在做题时留下痕迹，我一般要求学生填空题和选择题都要在题目旁留下主要过程，目的是方便我对他们加以“望闻问切”从而在纠错教学中找准盲区对症下药。 常思己过，查摆自身教学上存在的问题。 如果仅仅只是少数同学出现了错误，或可将问题归结为学生的学上，大面积的错误其原因必然指向教师的教产生了问题，面对第3题多数同学不知道如何转化出的情况，我认真对前一阶段的教学认真进行了反思，需要进行这种