在信息技术课堂上如何体现以学生为主体教师为主导.docVIP

在信息技术课堂上如何体现以学生为主体，教师为主导？ 以《特技飞行——引导层的使用》为例，谈谈在信息技术课堂上如何体现以学生为主体，教师为主导？ 信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨，从而培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。 教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。 为实现教学目标我设计时准备以 “口诀”为主线，层次分明，步步深入，通过教师引导，学生合作交流共同完成教学任务，培养学生的信息素养。 1、激情引趣，导入新课 教师通过展示自己制作的特技飞行的动画，创设问题情境： 请同学们欣赏飞机在波涛汹涌的大海上时而高飞，时而低旋，惊心动魄，扣人心弦。同学们想做这样的动画吗？同时展示所编的“顺口溜”，从而激发学生的强烈求知欲和学习积极性，活跃了课堂气氛。 2、 讲解重点，突破难点。 学生的自主学习和探究学习，必须有一定的基础知识背景，否则就只能盲目尝试。在讲解重点时，我结合图形，这样一来，更形象，更直观，易于理解。如下图： 在突破难点上，我结合自己的实践，打破了课本的局限，用一句“口诀”来概括：“因势利导关键帧，调整角度方向旋。”同时演练相结合，条理清晰，任务分解，避免了学生在动画制作中漫无边际的游走，学生们很明确地完成了任务，并能够顺利掌握，同时加深了对知识点的理解，从而轻松地突破了难点。 3、自主探索、协作学习。 在明确了解教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。在操作过程中学生有些解决不了的问题，我通过： 同学之间的互相帮助，发扬团队合作精神，不让一名队员落队。 ②教师的指点，做学生学习的引路人，在他们出现问题时，及时给予解决。 心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发智慧的火花，从而培养学生的创新精神和实践能力。 4、分层教学，满足不同层次学生的需求。 在新课内容结束后，在我巡视学生的测试效果时，有一位学生问了我这样一个颇有深度的问题——他说：“老师，飞机在飞行时，为什么并没有完全按我设定的路线飞行呢？”这个问题在初中教材中根本没有涉及到。 作为老师，如果回答不好的话，那么这节课所学内容在这位学生的心里就会大打折扣，老师的地位就可想而知了。为什么这么说呢？！因为这节课讲得就是让运动对象沿我们所设计的路线运行。 这就要求我们老师因材施教，分层教学，满足不同层次学生的需求。把更深层的动画知识告诉他：“这就是飞机在飞行过程中要遵守一个“就近原则”，如果你设计的路线有一条更近的路径到达目的地，它就会选择捷径而到达。”听完我的解答，学生脸上露出了佩服的神情。 这次经历，使我深深地感到，对于教师而言：“教无止境”，“学”更无止境。 因此，新理念要求教师不仅要“放电”，更要“充电”，不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者。教师通过对新课程的研究，探索，观念及时更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，从而达到学生发展，教师提高的双赢局面。 5、师生共同课堂小结，使本节课的教学进一步升华。 6、板书设计：课堂教学的引导线。 第一关：首先创建帧动画，然后再添引导线。 第二关：调用铅笔平滑线，一笔画完别中断。 第三关：单击终点关键帧，调整中心到终点。 第四关：拖动红色小手柄，看其运动很呆板。 第五关：因势利导关键帧，调整角度方向旋。 第六关：测试无误要存盘，平时养成好习惯。 7、作业练习：巩固新知，触类旁通。 8、活动探究：举一反三，学以致用。 9、师展示Flash小动画《猴子捞月》，抛砖引玉，把课堂气氛推向高潮。 六、说效果： 无论我们采用什么样的教学方法，最后都要看课堂效果。 当我讲完这一课时，我清楚地听到评委老师的一句话：“郭冬娟老师的课堂效果挺好的。” 看到评委老师脸上露出了欣慰的笑容，我马上意识到：这节课我成功了！ 之所以取得这样好的效果，我把评委老师的点评总结如下： 1、导入简洁，切入主题。 2、语言的精炼，少就是多。 3、专业术语的准确到位。 4、重视旧知的复习，把复杂的问题简单化。 5、新颖独特的讲课方法。 6、打破了课本的局限，创造性地使用教材。 最后，我以评委老师的四句话作为共勉： “ 多读书，向书本学； 多上网，向网络学； 多交流，向他人学； 多反思，向自己学。” 3