2019-2020年一年级数学下册 两位数加一位数的进位加法（口算）教学反思 苏教版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 两位数加一位数的进位加法（口算）教学反思 苏教版 教学反思： 两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。 两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“36+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。 数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。 计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。 一年级的学生持续性差，注意力难以集中，所以创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知识的一条可行之路。本课通过创设学生熟知的去图书馆看书这一生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生在自己探索、讨论的过程中，找出了多种不同的算法，提高了学生应用知识解决问题的能力和主动探索知识的积极性。 在相互的交流与探讨中学生确立了自己喜欢的计算方法，在体现算法多样化的同时，能够给他们一个充分自主的空间，充分体现了“以人为本”、“自主学习”这一全新的教育理念。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 两位数加一位数（不进位）教学分析与建议 冀教版 教学分析与建议： 一、教材分析 不进位加法（P78），采取了情境图加问题的呈现方式，教材设计了“小兔采蘑菇”的情境图和“一共采了多少个”的问题，让学生发现并应用图中信息。另外，在本节课第一次出现利用竖式进行计算的内容，教师要给予足够的重视。教学时，一方面要加强学生的动手操作，通过动手摆小棒，用自己的方法算一算。一方面要重视算法交流，给出不同的计算方法。用蓝灵鼠“还可以写成竖式用笔算”引出列竖式的方法和计算过程，加强对竖式的指导。 二、教学建议 78至79页 观察情景图 1.引导学生看情景图，说一说图中的信息，给出问题，请学生列出加法算式。 2.鼓励学生用自己的方法计算，并提示可以摆小棒，边摆边算。 3.交流各自的算法，说一说自己是怎样做的。同时，指导学生学会用竖式计算。教师重点引导学生学习竖式计算的全过程，使学生理解“相同的数位对齐，从个位加起”的道理。 试一试 学生独立完成，然后交流。鼓励算法多样化。不要求必须用竖式。 练一练 第1题，要注意检查竖式中得数的书写位置。 第2题，可以让学生用自己喜欢的方法计算。 第3题，是一道配有实物信息的简单问题。问题句比较长，要指导学生明白题意后，再自己完成。 第4题，让学生自己做，然后同学间进行交流。 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教育资料 好好学习，天天向上！