2019-2020年一年级数学下册 十几减几教案 苏教版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 十几减几教案 苏教版 教学内容： 十几减几的退位减法。(课本第9～10页的内容) 教学目标： 1．知识与技能：使学生掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，能正确地进行计算。 2．过程与方法：(1)通过对问题情境的探索，学生经历搜集信息的过程，能发现和提出数学问题。(2)学生能凭借已有的经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减几的各种方法，经历十几减几退位减法的思维过程。 3．情感态度与价值观：(1)感受减法与日常生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力。(2)体会学习数学的意义，体会数学学习中的乐趣。 教学过程： 一、复习 教师出示口算卡片，指名口答。 12-7＝ 11-9＝ 6+9＝ 14-9＝ 15-8＝ 14-7＝ 6+7＝ 3+9＝ 5+8＝ 8+7＝ 16-8＝ 12-8＝ 二、探究新知 教学例题。 出示挂图。 师：今天，小兔子带着她的好朋友小老鼠一起到草地上去摘蘑菇。请小朋友认真观察这幅图，从图上你还可以知道些什么呢? 生：我知道了草地上有两种不同颜色的蘑菇，一种是蓝蘑菇，一种是花蘑菇。 生：我还知道小兔子一共采了11个蘑菇。 师：小朋友说得棒极了!这时，小兔子给她的好朋友小老鼠提出了些什么数学问题呢? 生：第一个问题是，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个? 生：另一个数学问题是，花蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个? 师：小朋友，你们能帮小老鼠完成这两道数学问题吗? 生：能。 学生独立完成，教师巡视，了解学生的思考方式。然后全班集体反馈交流。 生：11-5＝6，11-6＝5。(师板书) 师：XX同学的列式计算你们同意吗? 生：同意! 师：那么11-5和11-6，你们是如何进行计算的呢?现在就请小朋友们在小组里讨论一下，可以用小棒来摆一摆，我们比比看，哪一组的算法最多? 1．学生讨论。 2．集体反馈。 师：原来“11-5”有这么多种算法。咱们班的小朋友可真厉害。那么在这些算法当中，哪种算法最为简便呢?现在也请小朋友好好思考一下。 学生小组内进行讨论。 师：哪个组先来说说看你们讨论的结果?， 学生发表意见后，教师小结：从刚才的计算可以看出，5+6＝11，所以11-5＝6，这样做减法想加法的计算方法最为简便。所以，以后我们计算时，要尽量选择这样的方法。 师：那么，谁愿意用这种方法说说11-6，你是怎样得出结果的? 生：因为5+6＝11，所以11-6＝5，我用的是做减法想加法的方法来计算的。 三、巩固练习 1.课本第9页“想想做做”1。 师：请你们认真观察这幅图，你能看图写出两道减法算式吗? 生：能。 (1)学生独立完成。 (2)集体交流反馈。 2．课本第10页的第2、3、4题。 (1)让学生独立完成。 (2)集体反馈计算结果，并说说每道题是如何进行计算的。 3．课本第10页的第5题。 (1)引导学生弄清题意。 (2)学生独立完成，后反馈。 四、课时小结 1．今天这节课学习了什么? 2．十几减几的退位减法计算时要注意什么? 3．这节课上，你还有哪些收获? 附送： 2019-2020年一年级数学下册 十几减几的练习课教学反思 苏教版 教学反思： 与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了好多习题。从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。第10页第2题6道小题分成三组，每组上下两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第3题在第2题的基础上，用填□的形式，提高“想加算减”的思维水平。 “练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部分量未知的情况下做减，有拓宽思维空间的功能。但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练，在此基础上兼顾其他方法。 问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说，“想加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“平十减”，此时，“破十减”或“平十减”就成了这部分学生的基本算法。 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教育资料 好好学习，天天向上！