2019-2020年一年级数学下册 数数 数的组成说课稿 人教新课标版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 数数 数的组成说课稿 人教新课标版 本节课的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第四单元的第一课时—— 数数 数的组成，即第31～33页的内容。我班的很多孩子在未学习这一部分前，已经能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常也会接触到100以内的数。但在孩子们的头脑中，还没有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学的其它知识奠定十分重要的基础。因此我将教学目标拟定为： 1.知识与技能： （ 1）认识计数单位“一”和“十”。能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。 （ 2）掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。 2.过程与方法：经历从实际情境中抽象出数的过程。 3.情感态度与价值观： （1）与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。 （2） 培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。教学重点: 弄清数的组成。教学难点：理解计数单位。 在教学过程中，力求体现以下三点： 一、体现做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。 我在课前和学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数到一百多，当然，这个数数只是唱数，要让学生准确地数出物体的个数，却有困难，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我从学生的认知基础出发，为学生提供数量是100的实物学具，通过学生动手操作学具数出物体的个数，体现数是数出来的。 二、注意通过各种途径培养学生的数感。 针对一年级学生的知识基础和认知特点，我力求通过提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。 1．我在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都体现了在数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。 2．我设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。 三、注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。 1．建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索、主动构建的学习方式。 2．关于教学数的组成，我认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在此基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35根小棒，再从35根数到42根，并思考怎样摆35根小棒能让别人很容易地看出是几个十和几个一。然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图象，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 数数1教学分析 冀教版 教学内容：教材第38-40页 教学分析与建议： 教材设计了3个数学活动，首先设计了“数扣子”和“边数边串起来”的活动，让学生在自主数扣子的活动中，了解学生的数数情况。教材之所以选择数扣子的活动，一方面是学生对扣子比较熟悉，扣子也比较容易找到。另一方面，考虑到学生的年龄特点，把扣子串起来也是学生愿意参与的活动。 教学时，要给学生充分的数的时间，让全体学生都完成数的过程，然后再交流数的结果。活动二，教材设计了“抓一把扣子，估计一下有多少颗，再实际数一数” 的过动和“把你估计的和数的结果与同学交流一下”的要求，让学生在抓、估、数的个性化学习活动过程中，培养学生初步的估计意识和能力。教学时，可以分为两个环节进行，首先，要给学生创造估计和交流的机会，无论是抓、估、数，每个环节都要作的充分，不要走过场；其次，要特别提示学生，数之前一定要先估计一下大约有多少粒，然后再数。交流时，要让学生汇报一下自己估计和数的结果，使学生对于自己第一次抓、估的结果有个反思。在此基础上，进行第二个环节 “再来一次”的教学，可以先让个别学生说一说这次怎样估计（或估计多少），再进行第二次抓、估活动，培养学生的估计意识。 活动三是数数。安排了三个环节。第一个环节通过聪聪数的情境