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课题：解决问题的策略 年级：六 执教人： 丁晓玲 备课组讨论时间： 2016-11-24 地点： 分校六（3）班 参加人员： 沈老师、徐军、张艳、周琴华、周金龙等 教 案 解决问题的策略 教学目标： 1、使学生初步学会用假设的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设策略解决相应的实际问题。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。 教学难点：会用假设的策略理解题意，分析数量关系，确定合理的解题步骤。 教学过程： 利用旧知,使知识产生冲突有学习新知的需求 同学们,你们已经六年级了,六年级是总结和回顾的一年。我们一起打开记忆中的百宝箱,回想以前学过的知识。 1．同学们请看,276 ÷ 43 = 你是怎样试商的? 小结:43假设成40来试商。 那请问198× 21 ≈ 这一题可以怎样估算? 小结:198假设成200, 21假设成20来估算。 揭示课题:解决这些问题,我们都用到假设这个策略。今天我们将进一步研究解决问题的策略——假设。 (板书课题:解决问题的策略——假设) 2、男女生pk赛 (1)小明把720毫升果汁倒入9个相同的杯子里,正好都倒满,每个杯子的容量是多少毫升? (2)小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满,小杯和大杯的容量各是多少毫升? 师:让你来选一题,你选择哪个题?为什么? 这题有什么数量关系? 生:第(1)题杯子都是相同的,所以用果汁总量÷杯子数=每杯容量;或者可以说每杯的容量*9个杯子=果汁总量 师:杯子相同可以直接平均分,720÷9=80(毫升) 小结:所以在我们解决问题时理清数量关系非常重要。 (设计意图:有关系的数量之间才解决问题,并且为例题作出铺垫,即杯了相同时能直接平均分,果汁总量÷杯子数=每杯容量) 师:你为什么不选第二题?这个题能不能解决? 生:有的复杂,一种杯子变成二种杯子了。 生:二种杯子不一样了不能直接平均分。 师:对的,第一题是把果汁倒入了相同的杯子中求一个未知量,第二题是把果汁倒入二种不同的杯子中,并且求二个未知量。 生:缺少两种杯子的关系,不知道怎么倒? (设计意图:引出倒入同一种杯子就能解决问题,感知二个不同杯子这间要有联系。) 你能想一个方法先求出一种杯子的容量吗? 生:要么全部倒入大杯,要么全部倒入小杯, 生:增加两个杯子这间的关系。 小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满,-――――――小杯和大杯的容量各是多少毫升? 小结:说的真好!假设把这些果汁全部倒入同一种杯子,我们就会解决这个问题了。 3、揭题:这就是我们今天要学习的用假设的策略解决实际问题,(板书课题) 二、解决问题,认识策略 (一).完整出示例1,理解题意。 指名学生读题,说出题里的条件和问题。 师:和刚才解答的问题比,这个实际问题复杂在哪里? 师:你是怎样理解题中数量之间 关系的?同桌互相说一说。 交流:怎样理解题中数量之间的关系? 明确:根据“720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好倒满”,可以知道6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升;“小杯的容量是大杯的 ”就是大杯的容量是小杯的3倍,1个大杯容量等于3个小杯容量。 (设计意图:引导学生通过对题中条件和问题的梳理找到数量关系,帮助学生正确理解题意,感知题中条件与问题的联系。) (二)思考交流,探究思路。 师:这两个量大小不一,就是这类实际问题复杂的地方。 师:根据对题里两种杯子容量间关系的理解,你有办法解决这个问题吗? 先想一想,再与同桌讨论一下。 1、交流得出:假设全倒入同一种杯子。 2、思路一: 引导:请同学们以2人为小组,联系刚才我们的数量关系,在小组中说说你准备怎么解决。 指名交流想法,引导学生理解(有几种呈现几种) 交流:谁愿意说说你们小组的想法。 假设全部倒入小杯。 学生交流自己的想法。 追问:为什么1个大杯可以换成3个小杯?(边说边把1个大杯换成3个小杯)因为一个大杯的容量是小杯的3倍。题目中有几种杯子?那现在呢?是哪种杯子?实际上这位同学是把两种杯子都假设成大杯。(板书:假设全部倒入小杯) 交流:还有其他的想法吗? (2)假设全部倒入大杯。 学生交流自己的想法。 追问:为什么6个小杯能换成2个大杯?那么这里是把两种杯子都假设成了什么? (板书:假设全部倒入大杯) (3)列方程解答