2019-2020年一年级语文上册 我想这样做 2教案 长春版-1.docVIP

2019-2020年一年级语文上册 我想这样做 2教案 长春版 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的内容是《我想这样做》，以下我将从四个方面进行说课。 走进文本，潜心研读——说教材 《我想这样做》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文二年级上册语文园地六中的口语交际教学。教材旨在引导学生积极大胆地说出自己如何帮助有需要的残疾人，并在此过程学会关爱他人。本课着重让学生在实际生活等具体的情境中学习，通过“听”、“说”、“演”、“评”操作活动学会表达。 教材作用分析：本组教材围绕“关爱他人”编排了一系列帮助他人，奉献爱心的课文，描写了对同学、山区孩子、动植物的关爱，并针对此话题对孩子进行口语交际的训练。本课作为口语交际教学，是继四篇课文后将知识的学习转化为运用。该课显现了语文人文性与工具性统一的课程性质。 学情分析：小学低年级学生在口语交际中往往会不自觉地说方言，即使说普通话，发音也不是很标准，表现出不规范性。其受知识量、感知面的影响，口语表达的意思不完整，不连贯，而且不能认真听别人讲话。 教学目标： 据新课程阶段目标标准（认真听，主动说，有信心），结合教材组织安排（“关爱他人”专题）和该年级学情分析（口头语言表达相对较差），预设以下教学目标： 能有礼貌，自信地把帮助他人的意愿说清楚，说完整。 能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。 通过学习，学会关爱他人，帮助他人。 教材重、难点： 针对本节课的教学内容和教学目标，学生学情，预设本课的教学重难点： ＊能有礼貌，自信地把自己要帮助他人的意愿说清楚，完整。 为此我会从以下三个方面进行突破： 1.创设最优情境，拉近话题距离。 2.搭建互动平台，促进多向交流。 3.强化指导力度，实现有效交际。 优化组合，营造和谐——说教法、学法 说教法： 为更好落实本课教学目标，突破教学重难点，我采用情景教学法为主，角色扮演法为辅，而鼓励评价法则渗透在口语训练中。 情境教学法：《语文课程标准》在口语交际训练中指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行” 。而本节课“残疾人”这一话题距离学生的生活实际较远，只有充分的创设具体生活情景，才能拉进学生与残疾人的空间距离。 角色扮演法：口语交际具有很强的实践性，但教学一般是课堂教学，为此只有通过模拟现实生活，让学生在角色扮演中进行训练，通过搭建互动平台，促进多维互动，从而提高学生口语交际能力。 鼓励评价法：心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。教师对于学生的评价使之获得感悟和体验，提高掌握口语交际的应用能力。 说学法： 二年级的学生随着自主意识和合作意识的增强，学生喜欢说出自己的想法，但回答问题时常表现出不流利，不完整，甚至不自信的一面。依旧以形象思维为主的他们，形象的教学手段，丰富的教学方式，实践的操作演练显得十分必要。主要指导学生采用“听——说——演——评”的方法，让学生在自主、合作的学习氛围中进行口语教学。 与爱同行，沟通你我——说教学流程 根据以上我对课文的理解，为了完成本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，抓住“听——说——演——评”的思路，我设计以下教学环节。 创设情境，与爱同行（5分钟） 多维互动，学会交际（25分钟）【教学重难点】 总结倡导，付诸行动（6分钟） 巧设作业，让爱延续（1分钟） （预留三分钟机动时间） 一、【创设情境，与爱同行】 （对比创设——体验盲人生活——观看盲人儿童视频） 1．黑暗中前进 让蒙着眼睛的A同学摸索着走进来，而蒙着眼睛的B同学在C同学帮助下慢慢走进来。让这三位同学各自分享走进来时内心的感受。 {设计意图：夸美纽斯：“一切知识都是从感官开始的”。我运用对比方式创设感性，可见的情境，它能有效地丰富学生的感性认识，并逐步转化为理性认识：帮助他人能让对方感到温暖。} 2.假如让我失去一分钟光明。（亮点环节） 课前准备：眼罩或毛巾、雷雨声、马路声音频 按照操作提示全班同学体验盲人的生活。 操作提示：1在“黑暗“中分别拿出相应的东西。 2播放雷雨，嘈杂的马路声等。 让学生在这“黑暗”的一分钟里体验盲人生活的不便。并说说其感受。 3.观看盲人儿童视频。 {设计意图：创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。让学生亲自体验盲人生活才能拉近与残疾人的空间距离，才能超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制。如此组织不同的形式努力创设最优化情境，以人文性带动工具性，以情带语，为后面的重难点教学搭桥铺路。} 二、【多维互动，学会交际】（重难点教学） （情景互动——角色表演——师生评议） 1．情景互动，强化指导（难点教学） 结合学生在前面第24课《日记两则》的学习，把此次的口语交际情境创设在一篇被颜料弄脏的日