2019-2020年一年级语文下册 风教案 鄂教版.docVIP

2019-2020年一年级语文下册 风教案 鄂教版 【教学内容】 这是一首清新、淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。 【学习目标】 1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字，会认“但、候、刚、游、戏”5个字。认识1个偏旁“灬”（四点底）。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 3、通过读课文，使学生感受风的神奇、有趣，进而激发学生热爱大自然、探索大自然的情感。 【教学重难点】 1、掌握要求学会和会认的字；了解课文内容，感受风的神奇，读出自己的独特感受。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。 【设计理念】 1、创设情境，激趣导入。 情境教学是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。 2、以读为主，重视读的实践过程。 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。 3、培养学生自主、探究、合作学习的精神。 《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。 4、扩展思维，激发想象。 《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，抓住教学重点、难点，联系学生生活经验，燃学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入。 1、同学们，上课之前，老师先出个谜语给大家猜： 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰， 花儿见它点头。 谜底是什么？（风）。 2、今天，我们来学习一首诗歌，名字也是“风”。（板书：10.风）它向我们描述了什么样的风呢？赶快翻开书读一读吧！ 二、初步感知，趣味识字。 “风”姑娘带我们藏在那儿呢？我们快去找一找吧！ 1、课件出示藏在树叶中的“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字。学生借助拼音自由认读生字，指名读，开火车读，去掉拼音读。 2、课件出示藏在小草里的“但、候、刚、游、戏”5个字。学生借助拼音自由认读生字，同桌互读，开火车读。 三、情景导读，快乐读书。 “风”姑娘带我们藏在哪儿呢？我们快去找一找吧！ ㈠、学习第1节： 1、同学们小声地读第1节，看看你知道什么？ （学生根据自己与文本对话获得的信息，说出自己的感受，老师让学生充分谈出自己的想法，引导学生感受风的神奇。） 2、指名读第1句，读中评价。 3、同学们读得可真好！风真是太神奇了，可是无论风的隐身术有多棒，都逃不过小朋友的眼睛。 4、教师引读（边读边贴上树叶的图片），但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。 5、男女生配合读第1节。 ㈡、学习第2、3节： 1、风可神奇了，也十分顽皮、有趣（板书：有趣），它不仅藏在树叶里，而且还会到许多地方和小伙伴见面玩耍呢？自由读第2、3小节，看看风都到哪些地方去了？ （学生回答，教师相继贴出林木图、河水图） 2、学生自由有感情地朗读。 指名读，师生评议。 3、分小组，分男女生配合读第2、3小节。 4、配乐朗读。 四、想象创造，延展升华。 1、如果你就是一阵风儿，你还想到哪里去玩？和谁一起玩？玩些什么？自己先想一想，再说给小组的同学听一听。 2、在全班交流一下你的想法，试一试，接着诗歌的意思往下说。 五、识记生字，指导书写。 1、出示要求学会的字，开火车读一读，正音。 2、说一说你怎样记住这些字形？同学互相交流。 3、重点指导“树”、“点”、“起”，学生找压线笔，教师示范。 4、学生练习，师生共同赏析。 【板书设计】 10 . 风 树叶图 颤动 林木图 点头 ｝神奇、有趣 河水图 起波 附送： 2019-2020年一年级语文下册 风睡着了 1教案 北京版 教学目标：　1.认识17个生字，学会2个生字;会读课后练习中的词语。　2.有感情地朗读课文。指导背诵第二自然段。　3.知道植树种草有利于保护环境。教学重点：　1.有语气地朗读课文，在读中感悟课文。　2.知道植树种草有利于保护环境。教学难点：懂得“